[글쓴이:] dev@agentsoft.co.kr

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교재 수정 절차 & 원칙
2. 교재 수정이 필요한 이유
3. 수정 방법론
4. 학습자 자신의 수정 활동 구성의 예

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ.서론

K-POP, 드라마, 화장품, K음식의 열풍으로 다양한 나라에서 한국어 배우기를 희망하는 사람들이 늘고 있는 요즘, 그 어느 때 보다 한국어 보급이 활발해짐을 피부로 느낀다
자신이 좋아하는 연예인 때문에 호기심으로, 혹은 한국인과의 결혼,국 내 취업, 학문 목적 등으로 한국에서 한국어를 배우게 될 경우 많은 외국인은 기관에서 한국어 교재를 통해 배우게 된다
이때 발생하는 다양한 문제점 중 교재에 대한 외국인들의 흥미 부족과 교재에 삽입된 활동과 예문이 실제 상황에 적용하기 어려움, 그리고 다양한 언어 레벨에 맞추지 못한 교재 활동으로 인해 학습자들 사이의 불균형 등이 생겨 난다
교사는 이러한 학생들에게 적절하고 최적의 교육을 제공하기 위해 출판 되어진 교재에 대한 수정이 필요하게 되는데 여기에 대한 판단은 교사의 자의적으로 이루어 진다 McDonough 와 shaw(2000) 은 교재 수정은 교재 자체의 장단점이나 구성요소, 내용에 의존하지 않고 외적 요인 (학습자의 특성과 학습환경, 학습 보조제, 기타 학생수), 내적 요인 (수정의 방법과 분량, 수정에 걸리는 시간) 으로 결정된다고 했다
그러면서 무엇보다 교사의 역할이 중요한데 교재 수정에 영향을 미치는 변수들의 관계 설정, 교재 수정 전체적인 일관성 & 통합하는 역할하는 것 은 교사로 교재 수정 여부 & 수정 방법 결정자라고 하였다
그럼, 교재 수정이 필요한 이유와 교재 개작의 방법에 대해 알아보고, 나아가 제가 구성한 예의 수정 활동을 작성해 보려 한다

Ⅱ.본론

1. 교재 수정 절차 & 원칙
교재 수정을 하기에 앞서, 수정은 어떠한 절차로 이루어지는지 알아보려 한다
먼저, 교수 하는 교사의 판단에의해 시작되므로 특별한 공식 절차는 필요하지 않는다 수업하는 중 혹은 수업 후 교사나 학습자들의 요구에 대해 즉각적인 수정이 가능하다 특별한 수정 시기가 있는 것이 아니라 필요시 언제든 가능하다는 의미이다 하지만 무분별하게 교재 수정이 이루어져서는 안된다

출처 : 해피캠퍼스

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
⑴ 교사의 역할과 준비
⑵ 수업에 앞서서 교사의 역할
⑶ 수업을 진행하면서 교사의 역할

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

학습자들이 외국어를 학습 할 때 가장 쉽다고 여기는 부분이 바로 듣기 영역이다. 그래서 전통적인 교수법을 보더라도 듣기 영역을 중요시 여기는 교수법의 등장은 나중 에서야 등장하게 되었다
강현화 외 (2009) 에서도 말하기와 쓰기는 능동적, 생산적인 표현 영역으로 여겨온 반면, 듣기와 읽기 영역은 수동적이고 수용적인 이해 영역으로 인식되어 다른 영역에 비해 중요성이 간과 되어 왔다고 하였다. 하지만 실제 의사소통 상황에서 가장 많은 비중을 차지하는 것은 단연 듣기이다. 들을 수 있어야 상대방의 말에 대답할 수 있고, 들을 수 있어야 정보를 받아들여 표현 할 수 있다. 이처럼 듣기 영역은 말하기, 읽기, 쓰기 영역에 모두 영향을 미친다고 할 수 있다.
효과적인 듣기 교육을 하기 위해서는 교사의 역할과 준비, 수업에 앞서서, 수업을 진행 하면서의 교사의 역할이 중요하다. 이 과제는 위의 제시된 명제에 대해 설명해 보고자 한다.

Ⅱ.본론

⑴ 교사의 역할과 준비

① 교사의 역할
듣기 교육에서 가장 중요한 것은 교사의 역할이다
교사는 학생들에게 다양한 듣기를 할 수 있도록 경험을 마련해야 하고 학생들에게 목적이 있는 듣기 활동이 되도록 도와주어야 한다
또한 듣기 전, 듣기 단계, 들은 후의 단계에서 필요한 전략과 활동에 대해 학습자가 알 수 있도록 지도 해야 한다.

출처 : 해피캠퍼스

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 조사
2. 격조사의 정의
3. 보조사의 정의
4. 격조사와 보조사의 비교

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ.서론
외국어로서의 한국어학 개론과 문법론을 배우며 한국어가 이렇게 어려웠나..새삼 느끼며 공부를 하고 있는 중이다.
외국인들이 한국어를 배울때 가장 어려워 하는 부분이 조사와 존댓말이라고 한다. 그런데 조사를 깊게 배우다 보면 조사는 또 격조사와 접속조사, 보조사로 나뉘게 된다.
한국어는 조사와 어미가 다른 언어에 비해 발달 되어 있고 단순히 문장 내에서 문법 기능만을 하는 것이 아니라 문장의 의미까지 영향을 미치고 있다.
예를 들어 보조사의‘혜교도 거기에 가거라’ 에서 보조사의 –도 를 사용하면서 ‘혜교 역시 거기에 가거라’라는 뜻으로 문장의 의미에 영향을 미치는 것이다.
한국어는 문어체와 구어체에 많은 차이가 있다. 특히 구어체를 사용할 때는 격조사를 생략하는 경우가 많이 있는데 이는 의사소통에는 문제가 없을지라도 중,고급 단계로 갈수록 격조사와 보조사를 문장에서 적절히 사용하며 정확성을 학습해야 한다. 이처럼 한국어에서 격을 나타나는 격조사와 여러 성분에 두루 붙어 특별한 뜻을 더해주는 보조사에 대해 설명하고자 한다.

Ⅱ.본론
⑴ 조사
– 격조사에 대해 설명 하기에 앞서 조사에 대해 간략하게 알아보고자 한다.
– 조사란 체언이나 부사, 어미, 뒤에 붙어 다른 말에 대한 문법적 관계를 나타내주고 그 말의 뜻을 도와주는 품사이다.

<중 략>

– 한국어의 조사는 다양한 관점과 많은 논의로 연구 되어 온 문법 범주 중 하나이다. 위의 표를 보더라도 조사의 사용 범위가 다양하고 복잡하다.

⑵ 격조사의 정의
– 격조사란 체언 (명사, 수사, 대명사) 에 결합하여 용언 (동사,형용사) 에 대한
문법적 관계를 표시하는 조사로, 즉 격을 나타내는 조사이다.

– 격조사의 종류

격조사 종류
주격 조사

형태
이/가
께서
에서
(이)서

기능
-체언이 주어(주체)의 역할을 함을 나타내준다.
-선행 명사 끝음절이 자음으로 끝나거나 받침 있을때 :‘- 이’ 결합.
-선행 명사 끝음절이 모음으로 끝나거나 받침 없을때 :‘- 가’ 결합.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
① 교수법이란 무엇인가, 준비된 교육 내용을 가르치는 방식으로 교육방법 혹은 교수, 학습 방법이라 한다.

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

한국어교원 자격증을 취득하기 위해 현재 8과목을 듣고 있는 중이다.
외국으로서의 한국어 강의 8과목을 들으며 공통적으로 나오는 내용이 있는데 그것이 바로 문법번역식, 청화식, 의사소통식 교수법이다.
표현 교육이론, 이해 교육이론, 문법개론, 한국어 개론등 비슷하지만 다른 영역이라 생각되는 모든 강의에서 강조하며 반복적으로 등장 하는데는 그만큼 언어 교육에 많은 부분을 차지하고 있고 또한 중요하다는 의미이다.
전통 교수법이라 불리는 문법 번역식 교수법부터 군사적 목적으로 시작된 청화식 교수법 그리고 현재 가장 많이 사용되고 있는 의사 소통식 교수법에 대해 설명하고자 한다.

Ⅱ. 본론

① 교수법이란 무엇인가, 준비된 교육 내용을 가르치는 방식으로 교육방법 혹은 교수, 학습 방법이라 한다.
누가(교수자), 무엇을 위해(교수-학습 목적), 무엇으로(교수-학습 내용), 누구를(학습자), 어떤 조건에서(환경), 가르치고 배우는가 에 의해 교수법이 결정된다.
이때 교수법은 접근법과 기법의 중간 사이에 위치한 것이라 할 수 있는데, 접근법은 구체적이지 않고 큰 틀에서 (추상적)으로 제시하는 반면, 기법은 매우 구체적인 것으로 수업에 적용되는 기술 (Skill) 이라 말할 수 있다.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
⑴ 유럽 공통 참조기준
⑵ 다언어 주의(multilingualism)의 개념
⑶ 다중언어주의(plurilingualism)의 개념
⑷ 다언어 주의와 다중언어주의의 차이점

Ⅲ. 결론

본문내용

이 과제는 유럽 공통 참조기준은 왜 다언어 주의가 아닌 다중언어주의를 표방하는지에 대한 물음과 이 둘의 차이점을 이야기하려 한다.
그러기 위해서는 개발된 배경을 살펴보자면 유럽 국가들은 지리적으로 매우 인접해 있다. 그래서 정치적, 경제적으로 서로 국가에 영향을 행사해 오면서 언어의 이동 또한 원활하게 하려고 언어적 통합을 위해 만들어진 것이라 할 수 있다.
하지만 언어적 통합이라는 의미를 하나의 언어로 통일시키는, 마치 많은 국가에서 제2 언어로 영어를 선택하고 있는 그것과는 다르게 각 나라의 언어를 존중하면서 한 언어로 통일하지 않고 다양한 언어의 이동이 자연스레 통용될 수 있도록 유럽 평의회에서 1989~1996년 “Language Learning for European Citizenship”이란 계획으로 마련되어, 2001년부터 발효되었다. 이를 유럽 공통 참조기준이라고 한다.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
⑴ 결과 중심 접근법 (product-based approach)
⑵ 과정 중심 접근법 (process-based approach)
⑶ 장르 중심의 접근법(genre-based approach)

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
외국어를 배울때 가장 중점을 두는것은 말하기와 듣기 영역이다. 실제 의사소통을 하기 위해서는 말하는 이의 말을 듣고 이해하고 반응을 하며 자신의 의견을 표현해야 하기 때문이다. 이처럼 일반 목적으로 한국어를 배우려던 학습자들이 중심이 되던 과거와는 달리, 현재는 특수 목적의 학습자들이 많이 유입됨에 따라 한국어교육의 전 과정을 학문으로 보는 시각으로 발전하였다.
이로인해 쓰기 영역 역시 국내외의 다양한 연구 들을 토대로 이론과 교육과정 그리고 접근 방법 등도 성장하게 되었다.
한국어 쓰기 교육에서 결과 중심 접근법과 과정 중심 접근법, 장르 중심 접근의 각 특징과 교육 방안에 대해 알아보려 한다.

Ⅱ. 본론

⑴ 결과 중심 접근법 (product-based approach)
▸형식 중심 접근법이라고도 하며 글의 형식(문장 연습, 문장 변형, 문장 구성등)의 정확성에 중점을 둔 수업방식으로 결과 자체를 중요하게 생각한다.
한습자의 결과물에 나타난 오류 점검, 확인하는데 목적을 둔다.

① 결과 중심 접근법 특징
▸1960년대~1970년대 초반까지의 쓰기 교육은 글의 형식을 중요하게 생각했다.
▸교사가 모범이 되는 예시 문장을 주고 학습자가 모방하여 쓰고, 베껴 쓰기, 문장을 조금씩 변형하는 연습을 하는 통제된 글쓰기 위주로 학습하였다.
▸이는 나타난 결과 자체를 중요하게 생각하여 정확성에 초점을 두었고 교사는 결과물의 오류를 적극적으로 수정해 주었다.
▸상호작용으로 이루어지는 수업이 아닌 학습자 개별 쓰기 활동으로 이루어졌고 글쓰기의 정확성이 강조되어 결과물 자체를 중요하게 생각하였다.
▸이론적 배경 : 구조주의 언어학의 영향을 받음.

② 결과 중심 접근법의 장단점
▸장점
-학습 초기 단계에 기본적인 문법 규칙, 따라쓰기, 모방쓰기를 통해 쓰기에 필요한 능력을 기를 수 있다.
▸단점
-학습자들이 문자의 형태와 문법에 초점을 두게 되면서 의미와 문장 연관성의 관계를 소홀히 하는 경향이 생기게 되었다.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 조사의 개념
2. 어미의 개념
3. 단어의 개념
4. 조사와 어미의 단어 인정에 대한 견해 및 근거

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ.서론
한국어의 형태소와 품사를 배우기 시작하면서 영어를 학습할 때가 떠올랐다.
영어 문장을 형태소처럼 문법 형태로 하나하나 구분하고 해석하며 학습했는데 그중에서 비슷한 듯 다른 동사와 부사, 전치사를 배우는게 많이 어렵고 낯설었던 기억이 있다.이와 마찬가지로 외국인 학습자들에게 한국어를 학습할때 조사, 어미의 형태와 활용이 많이 헷갈리고 어려웠을 것이다. 조사와 어미 모두 자립성이 없어 단독으로 홀로 쓰일 수 없어 자립성이 있는 다른 말에 붙어 나타나는 공통점이 있다.
하지만 깊이 공부할수록 조사와 어미의 개념과 기능은 확실히 다르다. 그리고 한국어 문법에서 조사는 독립적인 기능을 인정하여 단어로 인정을 받았지만, 어미는 항상 의존해 쓰이므로 단어로 인정받지 못한다.
조사와 어미의 단어 인정에 대한 의견과 이에 대한 근거를 알아보려 한다.

Ⅱ.본론

1. 조사의 개념
조사란 체언 (명사, 대명사, 수사) 이나 부사, 어미 뒤에 결합하여 문법적인 관계를 나타내거나 뜻을 더해주는 품사로 일반적으로 체언 뒤에 붙지만 부사 뒤, 어미 뒤에 붙기도 한다.

-예시
▸체언 뒤에 붙는 경우 : 유리가 마트에서 장을 봅니다(격조사의 주격)
▸부사 뒤에 붙는 경우 : 늦게도 왔네(보조사의 강조)
▸어미 뒤에 붙는 경우 : 어서 오세요. (보조사의 높임-‘-요’는 종결 붙어 청자를 높이는 보조사로 사용되였다)

① 조사의 특징
▸조사의 수는 100여 개가 존재하며 다양한 형태로 사용되고 있다.
▸조사는 자립성을 가진 말(체언)과 쉽게 분리(생략) 될 수 있어서 학교 문법에서 단어로 취급한다.
▸조사는 불변어로 활용하지 않지만, 서술격 조사 ‘이다’는 형용사와 비슷하게 활용되는 가변어이다.
▸조사가 결합하여 특별한 뜻을 더해주거나(보조사), 문법적 관계를 나타내거나(격조사), 두 단어를 같은 자격으로 이어주는 역할(접속조사)을 한다.
▸격조사와 접속 조사는 생략될 수 있다.

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목차

1. 사건 요약

2. 이론적 적용

3. 사건에 대한 견해

4. 사후 대책의 제시

5. 위에서 언급한 대학 총기 난동 사건을 사이코패스의 관점에서 살펴보겠습니다.
1) 사이코패스의 특징
2) 대학 총기 난동 사건과의 연관성
3) 사이코패스의 사회적 영향력
4) 예방과 대응 방안

본문내용

이 보고서는 범죄심리학적 이론을 활용하여 실제 범죄 사건을 분석하고 범죄 프로파일링을 수행하는 것을 목적으로 합니다. 범죄심리학은 범죄자의 행동과 심리를 이해하고 예방하고 수사하는 데 필수적인 분야입니다. 이 보고서를 통해 범죄심리학적 이론을 실제 상황에 적용하는 과정과 그 결과를 자세히 살펴보겠습니다

1. 사건 요약:
2007년 4월 16일, 미국 버지니아 주에 위치한 블랙스벅 버지니아 공과대학교에서 대규모 총기 난동 사건이 발생했습니다. 이 사건은 대학 내 한 학생이 총기를 사용하여 32명의 학생과 교직원을 살해하고 17명을 부상시킨 뒤 자살한 사건으로, 미국 역사상 최악의 대학 총기 난동 사건 중 하나로 기록되었습니다.

출처 : 해피캠퍼스