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목차

Ⅰ. 진로영어 교과 교수·학습 운영 계획

Ⅱ. 진로영어 교과 교과 평가 계획
1. 평가의 목적
2. 평가의 방향과 방침
3. 평가 유의 사항
4. 평가의 종류와 반영 비율
5. 수행평가 영역별 출제 계획 및 채점 기준
6. 학기 말 성적처리 기준 성취율(고정 분할 점수 사용) 및 성적처리 유형
7. 결시자와 학적 변동자 처리 기준(인정 점 포함)
8. 동점자 처리 기준 및 교차 채점 계획
9. 평가 결과 활용

본문내용

Ⅱ. 진로 영어 교과 평가 계획
1. 평가의 목적
가. 공통 과목인 ‘영어’와 일반선택 과목군의 교과목에서 배운 내용을 활용하여 다양한 직업 진로에 대한 정보 이해를 바탕으로 학습자의 적성과 흥미를 고려한 미래 진로 탐색과 설계의 기회를 제공한다.
나. 취업 및 일반적인 직무 수행에 필요한 기초 능력을 계발하기 위한 과목이며, 학습자들의 진로와 전공에 따른 다양한 요구를 충족시키기 위해, 통합*융합 학습 또는 진로 탐색 및 체험 등을 통해 언어 능력을 계발하도록 한다.
다. 모든 학생이 인문·사회·과학 기술에 대한 기초 소양을 함양하도록 하고 학습량 적정화는 물론 교수학습 및 평가 방법 개선까지 꾀하는 것을 목표로 한다.

2. 평가의 방향과 방침
가. 교수‧학습 활동과 평가를 연계하여 학습 과정과 성취 기준의 도달 여부를 평가하고 학습자의 통합적인 언어능력을 신장시킬 수 있도록 한다.
나. 학생들의 학습 과정과 결과를 종합적으로 평가하기 위해 다양한 방법들을 적용한다. 선택형과 서술형을 포함한 지필평가, 발표를 통한 구술 평가, 토론 및 협동 학습과정에 대한 관찰 평가, 프로젝트 학습을 통한 보고서 평가, 배움일지를 활용한 수행평가 등 다양한 평가 방법을 적용하여 평가하되, 성취 기준을 준거로 활용함으로써 평가의 타당성과 객관성을 확보한다.
다. 학습 과정과 결과를 함께 평가하되 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 결과의 활용 등의 절차에 따라 객관성과 공정성이 유지되도록 평가한다.
라. 학생들이 학습한 내용을 구체적인 문제 상황에 적용할 수 있도록 실제로 사용되는 언어와 유의미한 과업을 평가 내용에 포함한다.

3. 평가 유의 사항
가. 평가의 내용과 수준은 교육과정의 성취 기준을 근거로 선정하고 실생활의 언어사용과 유사한 과제와 상황을 설정한다.

출처 : 해피캠퍼스

목차

1. 저출산 (저출생) 정의
2. 저출산의 원인
3. 저출산으로 인해 야기되는 문제점
4. 우리나라 저출산 정책분석과 한계점
5. 저출산문제 정책적인 해결방안 3가지 제시
6. 결론 및 향후시사점

본문내용

1. 저출산 정의

저출산이란 한국가의 출산율이 인구대체수준보다 낮아지는 현상을 말하며 일반적으로 출산율이 2이하일 때 저출산이라고 한다.
결혼한 여성이 한명당 2명 이상의 자녀를 낳아야지 인구가 적당히 늘어나는 안정된 상태가 되므로 사회적으로 이러한 저출산 문제를 중요하게 다루게 되며, 이를 중요한 이슈로 각인하게 하고 개인과 사회를 연결 짓는 매개체로서 역할을 하고 있다.

2. 저출산의 원인

결혼과 출산 그리고 자녀양육에 대한 경제적인 부담의 증가가 저출산의 원인이 된다. 공교육뿐만 아니라 우리사회에서 만연하는 사교육으로 인해서 교육비용은 더욱 증대되었다. 이렇게 심각해진 우리사회의 고 비용 구조는 결혼과 출산에 대한 부담을 가중시키고 있다. 또한 청년실업난, 비정규직중심의 불안한 일자리 등으로 인한 고용과 소득이 안정되지 못함에 따라 결혼과 출산도 연기되고 있는 현상이 발생하고 있다.
그리고 가족보다는 자기 자신의 행복을 우선 이라고 믿는 사고방식이 늘어가고 있다. 자신을 희생하지 않고 스스로의 행복추구를 위해 아이를 낳지 않는 것이다. 아이를 낳음으로써 자연적으로 발생하는 경제적, 정신적, 사회적 제약을 거부하고 자신의 행복추구를 위하는 개인주의가 원인이 되고 있다.
마지막으로 여성의 경제활동참가는 여성의 교육수준 향상과도 직접적인 관련이 있는데, 교육수준의 향상과 함께 경제활동도 왕성하게 이루어지게 된다. 그리고 한 개인에게 있어서 소득이 발생된다는 것은 그 자체만으로도 큰 의미를 지닌다. 더군다나 전통적 사회에서 지배적이었던 성역할 분리에 따라 주로 가사를 담당해 오던 여성들이 경제활동에 참가함으로써 금전획득능력을 갖게 되는 것은 가사분담에 대한 요구를 증가

출처 : 해피캠퍼스

목차

1. 치료놀이의 발달
2. 치료놀이의 원리
3. 치료놀이의 특성
4. 각 영역별 치료놀이 활동

본문내용

1. 치료놀이의 발달
치료놀이(Theraplay)는 1967년 미국 시카고의 임상심리학자인 전버그(Jernberg)박사에 의해 창안되었으며 성인이 주도권을 가지면서 긍정적인 신체접촉을 통해 아동에게 접근하여 문제를 해결하는 치료 및 교육 방법이다. 전버그 모델의 많은 부분은 데스 로리어스(Des Lauriers, 1962)와 발달놀이치료의 창안자인 브로디(Brody, 1963)의 이론에서 적용된 기술들을 포함하고 있으나 양육(nurture)에 강조를 둔다는 점에서 다르다(Janet J. Zanetti, 1996). 주로 자폐아동 및 정신분열증 아동과 작업을 했던 데스 로리어스의 원리를 치료놀이 연구소(Theraplay Institute)에서는 정신병리가 덜 심한 아동을 중심으로 적용했다.
전버그(Jernberg)는 1950년대 이래 아동에 대한 심리치료를 실천해 왔으며, 1967년 미국 시카고에서 헤드스타트 프로그램의 심리적 서비스를 총괄하는 책임을 맡게 되자 데스 로리어스의 치료방법과 내용에서 몇 가지 원리를 도입하여 ‘건강한 부모-영아 상호작용 모델’을 창안했다. 이런 모델을 염두에 둔 전버그는 헤드스타트에 참여한 엄마들, 대학생들, 치료전문가들을 한데 모아, 아이들의 잠재력을 확실히 믿으면서, 아주 재미있게 아이들과 활동(놀이) 하도록 했다(성영혜, 2000).
이와 같은 혁신적인 방법은 교장, 교사, 사회사업가등으로부터 저항을 받았으나 그들의 치료효과를 담은 두 편의 영화(「Here I am」, 「There he goes」)로 인해 점차 수용되고 인정받게 되었으며 영화「Here I am(1969)」의 제작자인 라이먼( Lyman)에 의해 치료놀이로 명명되었다.
그 후 1971년에 처음으로 치료놀이가 교과목으로 채택되었으며, 1972년 3월 HEW(Health Education Welfare)에 정식 등록되었다(Jernberg, 1979). 1981년에는 PAEC(Proviso Area for Exceptional Children, 특수교육협동조합)라는 특수 교육집단에서 치료적 놀이 원리를 적용시키기 시작했다.
1980년 이후 현재까지 우리나라를 비롯한 세계각지에 설립된 치료놀이 연구소에서는 치료와 교육 분야를 통해 치료놀이를 활용하고 있다.

출처 : 해피캠퍼스