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목차

1. 주요 교수설계 철학
2. 브루너의 발견식 수업
3. 캐롤의 완전학습
4. 블룸의 완전학습
5. 프로그램 학습
6. 수업목표
7. ADDIE 모형
8. 딕과 케리 모형
9. 오수벨의 설명식(수용식) 수업이론
10. 가네의 수업이론
11. 켈러 ARCS 전략
12. 라이거루스 – 정교화 전략
13. 협동학습
14. 듀이 문제해결학습
15. 프로젝트법(구안법)
16. 구성주의
17. 인지적 도제교육
18. 정착학습 – 절차
19. 웽거 실천 공동체
20. 문제중심학습
21. STEAM 교육
22. 거꾸로 학습
23. 프로그램 수업
24. 토의법
25. 발문
26. 문답법
27. 팀티칭(협동교수) – 장점
28. 학습부진아 교수(수업)전략
29. 데일의 경험원추설
30. ASSURE
31. 방어적 수업

본문내용

1. 주요 교수설계 철학
1) 행동주의
① 행동목표 제시
② 외재적 동기의 강화
③ 수업계열 : 내용은 쉬운 것에서부터 어려운 것으로 제시
④ 준거지향평가
2) 인지주의
① 사고의 과정과 탐구 기능의 교육을 강조
② 정보처리 전략의 활용
③ 내적 학습동기의 강조
④ 평가의 주요 대상은 기억력이 아니라 문제를 탐구하는 능력과 발견하는 능력
3) 구성주의
① 학습자 중심의 학습 환경 강조
② 실제적 과제와 맥락 강조
③ 문제해결중심의 학습
④ 교사 역할의 변화 : 지식의 전수자에서 학습의 이해를 촉진시키는 코치나 촉진자
⑤ 협동학습의 강조
⑥ 평가의 개념 및 원리 변화 : 평가는 학습자가 문제를 해결하고 지식과 기능을 새로운 상황에서 전이 할 수 있는 능력에 초점을 둠.

2. 브루너의 발견식 수업
1) 기본견해
① 교수(수업)이론은 처방적이어야 한다.
② 교수(수업)이론은 규범적이어야 한다.
2) 모형
① 독립변인(개인, 주위의 환경) → 매개변인(인지) → 종속변인(지식의 구조)
② 수업 이론의 형성을 위해서는 지식의 구조, 계열 및 학습 의욕, 강화방법의 네 측면을 효율화하는 하는 방법 제시
3) 지식의 구조
① 개념 : 지식을 하나로 묶고 그 지식을 체계 있는 형태로 조직하며 그 분야의 것이 무엇인가를 찾아 내는 데 필요한 기본적인 원리 또는 개념
② 표현양식 : 작동적 표현(실물), 영상적 표현(모형, 그림), 상징적 표현(언어)
4) 계열성
– 지식의 구조를 학습자들이 잘 이해할 수 있도록 계열화 시키는 것(쉬운 것에서 어려운 데로)
5) 선행경향성

출처 : 해피캠퍼스

목차

I.서론
１. 연구의 필요성
2. 문제제기

II.본론
1. 문헌적 고찰

III.결론

IV.느낀점

본문내용

정맥주사는 정맥염과 주사 부위의 발적, 통증, 부종, 막힘, 침윤과 같은 합병증을 유발하기 때문에 특별한 관리가 요구된다. 특히 침윤은 실제 임상에서 정맥주사 제거를 초래하는 가장 흔한 원인으로 보고되고 있다. 연구에 의하면 2014년 8월부터 2015년 7월까지 서울대학교 어린이 병원에 입원한 19세 미만의 환자는 14,395명이었고, 그 중 말초 정맥관을 삽입한 환자는 10,595명으로 입원한 환자의 73.6%였다.,3) 최희강,강미정,강현주,김은혜,방경숙.(2016): “아동의 말초정맥주사 관리를 위한 근거기반 간호 프로토콜 개발.” 임상간호연구 22.1 56-67.
최근 수용개작 방법을 이용하여 근거기반 정맥주입요법 간호실무지침이 개발되었으나 성인 환자의 관리에 초점이 맞춰져 있어 성인과 다른 특성을 가진 아동의 말초정맥 주사관리에 적용하기에는 어려움이 있었다.

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목차

없음

본문내용

일본의 베스트셀러 작가, 히가시노 게이고의 작품 녹나무의 파수꾼
녹나무의 파수꾼은 히가시노 게이고의 데뷔 35주년을 기념하여 한국, 중국, 일본과 대만 4개국에서 동시 출간되어, 2020년대를 맞이하는 작가의 감회와 새로운 세대에게 보내는 메시지를 담은 작품이다.
작가는 본 작품을 통해 절망 속에서도 피어나는 희망의 메시지를 전하고 싶었으리라 생각이 든다.

본 작품의 줄거리는 주거침입, 기물 파손, 절도 미수 등으로 유치장에서 감옥 갈 날만을 기다리던 청년 나온 이 레이토에게 야나기사와 치후네라는 먼 친척이 나타나 신비로운 녹나무의 파수꾼 제안하고, 이를 레이토가 받아들이면서 생기는 사건들에 대한 이야기이다.

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목차

1. 평가의 목적
2. 기본 방향과 방침
3. 평가의 종류와 반영 비율
4. 학기 말 성취도 평정 방법
5. 지필평가 출제 원칙
6. 수행평가 출제 원칙
7. 수행평가 미응시자 및 학적 변동자 처리
8. 수행평가 세부 기준
9. 평가 결과의 활용

본문내용

1. 평가의 목적
가. 화법과 작문의 본질과 원리를 체계적으로 이해한다.
나. 효과적으로 내용을 구성하여 전달하고 설득하는 능력을 기른다.
다. 효과적으로 자신을 표현하며 바람직한 인간관계를 형성하는 능력을 기른다.
라. 공감과 배려를 바탕으로 바람직한 의사소통 문화를 형성하는 태도를 기른다.

2. 기본 방향과 방침
가. 기본방향
1) 교육과정에 제시된 목표, 내용, 교수·학습 방법과 일관성을 유지하면서 시행되도록 한다.
2) 교육과정의 한 부분으로써 평가는 학습자 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 데 활용되도록 한다.
3) 평가의 결과는 교육 내용과 교수·학습 방법의 적절성을 진단하여 지속적인 교육과정의 개선을 위해 활용되도록 한다.
4) 교육과정에 제시된 목표에 따라 핵심 성취 기준 및 성취 수준을 근거로 하여 이루어지도록 한다.
5) 평가의 내용은 지식뿐만 아니라 기능, 가치·태도 영역에서 균형적으로 선정하도록 한다.
6) 과목의 목표 특성에 따라 지필평가 외에 면접, 관찰, 모둠 활동, 토론, 발표, 점검표, 포트폴리오 등을 통해 다양한 평가가 이루어질 수 있도록 한다.
7) 단순한 사실이나 단편적 지식 암기의 측정에 국한되지 않고, 개념이나 원리의 이해 및 지식과 정보의 획득 과정과 활용 능력도 평가하도록 한다.
8) 가치·태도 영역의 평가에서는 다양한 가치 갈등이나 쟁점 상황에 대한 비판적 분석 및 평가 능력 등을 평가하도록 한다.

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목차

1. 목표
2. 내용의 영역과 기준
3. 성취 기준 및 성취 수준
4. 교수•학습방법

본문내용

1. 목표
일상생활과 학습 상황에서 필요한 화법과 작문 능력을 기르고, 사회적 소통 행위로서의 화법과 작문의 특성을 바탕으로 하여 바람직한 화법과 작문의 태도를 함양하며, 이를 통하여 바람직한 의사소통 문화의 발전에 이바지한다.
가. 화법과 작문의 본질과 원리를 체계적으로 이해한다.
나. 효과적으로 내용을 구성하여 전달하고 설득하는 능력을 기른다.
다. 효과적으로 자신을 표현하며 바람직한 인간관계를 형성하는 능력을 기른다.
라. 공감과 배려를 바탕으로 바람직한 의사소통 문화를 형성하는 태도를 기른다.

2. 내용의 영역과 기준
가. 내용 체계

영역
핵심 개념
일반화된 지식
내용 요소
기능
화법과 작문의 본질
∙자아 인식
∙대인 관계
∙사회적 상호 작용
∙화법과 작문은 의사소통 과정에서 자아를 인식하고 타인과 관계를 맺는 사회적 상호 작용 행위이다.
∙화법과 작문의 특성
∙화법과 작문의 기능
∙화법과 작문의 맥락
∙맥락 분석하기
∙내용 생성하기
∙내용 조직하기
∙표현･전달하기
∙자료･매체 활용하기
∙이해･평가하기
∙상호 소통하기
∙점검･조정하기
화법의 원리와 실제
∙화법의 구성 요소
∙담화의 맥락
∙담화의 유형
∙화법의 전략
∙화법의 표현과 전달 방법
∙화법은 주제, 목적, 청자, 매체, 담화의 유형에 따라 다양하게 수행된다.
∙화법은 인지적･상위 인지적 전략을 바탕으로 하여 다양한 표현과 전달 방법을 사용하여 수행된다.
∙대화[자아 인식과 자기표현, 갈등 조정]
∙토론[반대 신문]
∙협상[상황 분석, 협상 전략]
∙면접[답변 전략]
∙발표[청자 고려]
∙연설[설득 전략]
∙상황에 맞는 화행
∙언어적･준언어적･비언어적 표현 전략
작문의 원리와 실제
∙작문의 구성 요소
∙작문의 맥락
∙글의 유형
∙작문의 전략

출처 : 해피캠퍼스