[글쓴이:] dev@agentsoft.co.kr

목차

없음

본문내용

실습시간
2023년 7월 10일(월), 09:00 ~ 18:00
실 습 생
이OO
실습일정
시간
세부내용
담당자
09:00 ~ 09:30
⋅슈퍼바이저 조례
OOO 슈퍼바이저
09:30 ~ 10:30
⋅OO요양병원 기관 라운딩 및 병원장 면담
OOO 병원장
10:30 ~ 10:40
⋅쉬는시간

10:40 ~ 12:00
⋅OO요양병원 실습 일정 안내
OOO 슈퍼바이저
12:00 ~ 13:00
점심시간

13:00 ~ 15:00
⋅클라이언트(환자) 원예치료프로그램 참관
OOO 사회복지사
15:00 ~ 17:30
⋅클라이언트(환자) 결연 및 개인 면담 시간
OOO 사회복지사
17:30 ~ 18:00
⋅슈퍼바이저 종례
OOO 슈퍼바이저

출처 : 해피캠퍼스

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동학대란?

2. 최근 발생한 아동학대의 사례
▪　첫 번째 사례
▪　두 번째 사례

3. 최근 발생한 아동학대 사례에 따른 실천적⦁정책적 개입방안
1) 실천적 개입방안
2) 정책적 개입방안

4. 아동학대 예방을 위한 대책방안

5. 과제를 준비하면서 느낀 점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

1. 아동학대란?
아동학대에 대한 개념은 1961년 “피학대아동 증후군”이라는 용어를 빌어 미국에서 최초로 사용되었다. 이때에는 그 기준과 범위에 대한 규정이 용이하고 과학적 연구에 적합하다는 점 때문에 신체적 학대에만 국한되어 설명되었다가, 그 이 후 신체적 학대 외 정서적・성적인 영역을 포함하는 것뿐만 아니라 방임도 포함하게 되면서 학대의 범위가 넓어지기 시작하였다.
아동학대의 개념은 아동학대의 범위를 어떻게 설정하느냐에 따라 정의 될 수 있다. 협의의 의미로 정의할 경우 주로 신체적 학대로 제한하며 미국아동학대예방센터(National Center on Child Abuse and Neglect)는 “아동에게 관찰 가능한 상해를 입힌 행위”로 한정하고 있다. 그러나 아동학대를 광의의 의미로 정의할 때는 “아동복지나 아동의 잠재적 발달을 위협하는 보다 넓은 범위의 행동”으로 확대하여 신체적 학대뿐만 아니라 정서적 학대나 방임, 아동의 발달을 저해하는 행위나 환경, 나아가 아동의 권리보호에 이르는 매우 포괄적인 경우로 확대하고 있다.

출처 : 해피캠퍼스

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국 가족문화의 특성

2. 현대 한국 가족의 문제점

3. 한국의 가족문제는 왜 생길까?
1) “준비되지 않은 부부와 부모에서 가족문제가 비롯된다.”
2) “부모-자녀 간 세대 전수되는 건강하지 못한 관계가 가족문제의 원인이 된다.”
3) “가족원 간에 의사소통 방법의 특성이 가족갈등과 문제 악화 요인으로 작용한다.”
4) “가족주의 문화가 반영된 인식과 대처 방법이 가족문제를 심화시킨다.”
5) “정상가족 이데올로기에서 탈피하여 다양한 가족형태를 배려해야 한다.”

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

1. 한국 가족문화의 특성

한국의 가족문화는 조선시대 통치이념인 유교의 영향으로 가부장적 가족주의가 지배적이다. 남계 중심의 혈연과 제사를 중시하고, 아들과 장남을 선호하며, 위계적인 인간관계가 특징적으로 나타난다. 한국의 가족은 전통적으로 조화로운 인간관계와 효행, 가족 결속과 상부상조, 위계질서를 중심 가치로 강조한다. 이러한 전통 가치의 영향으로 체면 의식과 연고주의, 우리 주의, 감정 억제 및 간접적인 표현, 정, 한을 매개로 한 인간관계가 한국 가족문화의 특성으로 지적된다.

오늘날 한국의 가족은 전통 가족과 달리 다양한 가족형태를 이룬다. 핵가족화와 개인주의, 평등주의 가치관의 영향으로 유교적인 가족윤리와 가부장적인 문화는 급속히 퇴색하고, 지나친 개인주의와 가족 이기주의가 나타나고 있다. 동일한 가족구성원일지라도 가치관과 사고방식 변화 속도가 세대와 성별로 나뉘어 차이가 생기는 문화지체 현상을 보인다. 결국 가족생활 전반에 아우른 부조화와 갈등으로 가족문제가 초래되는 경우가 비일비재하다. 현재 한국의 가족 특성 현황에 기인한 가족문제가 무엇인지 살펴보고자 한다.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 제 64회 TOPIKⅠ 29~30번 문항
2. 제 37회 TOPIK Ⅱ 37번 문항
3. 제 35회 TOPIK Ⅱ 19번 문항
4. 제 60회 TOPIK Ⅱ 27-28번 문항
5. 제 41회 TOPIK Ⅱ 8번 문항
6. 제 41회 TOPIKⅠ 7번 문항
7. 제 64회 TOPIKⅠ 5번 문항
8. 제 64회 TOPIKⅠ 6번 문항
9. 제 64회 TOPIKⅠ 14 문항
10. 제 37회 TOPIKⅠ 9 문항

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌 및 출처

본문내용

듣기는 음성 언어를 통해 이뤄지는 이해 활동으로, 언어의 다른 기능보다 훨씬 사용 빈도가 높다. 또한 듣기는 순간적이고 일회적인 특징을 갖고 있으며, 구어의 다양한 특성들으로부터 영향을 받는다. 사람들은 일상생활에서 듣기에 많은 시간을 할애하면서 의사소통하고 있다. 그 때문에 한국어 학습자가 원활한 의사소통을 하기 위해 한국어 듣기를 공부하는 것은 매우 중요하다고 볼 수 있다.
한국어 학습자는 듣기 평가를 통해 본인의 의사소통 능력을 파악하고 학습 방법을 개선하는데 도움을 얻게 된다. 이러한 점을 고려하여, 한국어 학습자들에게 효과적인 듣기 교육과 이를 정확히 평가할 수 있는 듣기 평가가 제공되어야 한다. 현재 한국어 학습자가 본인의 한국어 능력을 평가받기 위해 가장 많이 치르는 시험은 TOPIK이다. TOPIK은 공신력있는 시험인 만큼 시험에 대한 검증이 필수적으로 요구된다. 이에 본론에서는 TOPIK의 듣기 문항을 중심으로, 문제가 보이는 문항 10문항을 찾고 이를 분석하여 개선방안을 제시하고자 한다.

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 한국어의 형태적 특성
(1) 음운적 특성
(2) 형태적 특성
(3) 통사적 특성
2) 한국어의 내용적 특성
(1) 어휘와 의미 특성
(2) 화용적 특성
3) 한국어와 영어의 형태적 특성 비교

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

Ⅰ. 서론
인간의 언어는 기호성을 가지고, 음성과 문자를 형식으로 하여 뜻을 전달하는 기호체계다. 언어는 각각의 구조와 규칙을 가지고 있으면서, 음성과 표시형식인 기호를 조합하여 인간의 의사소통 도구로 사용되고 있다고 볼 수 있다. 이러한 언어에는 그 언어를 사용하는 사람들의 역사, 관습, 가치, 문화 등 다양한 특성이 반영되어 있다. 그렇기에 지역과 문화적 특성에 따라 언어는 각기 다른 형식과 특징을 지니고 있다.
한국어는 형태적인 측면에서의 한국어의 특징은 음운 체계와 형태소, 문법 등이 있다. 내용적인 측면에서는 어휘, 의미적 특징, 화용적 특징을 가지고 있다. 본론에서는 한국어의 일반적 특성에 대해 형태적 측면과 내용적 측면에서 기술하고, 형태적 측면에서 영어와 비교 대조 설명을 해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1) 한국어의 형태적 특성
(1) 음운적 특성
한국어 음운은 말소리의 최소 단위를 의미한다. 음운은 자음과 모음으로 구성된다.
자음은 평음, 경음, 격음으로 장애음이 서로 3항 대립을 한다.

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 한글 자모교육과 발음 교육 연습 프로그램 구성의 특징
(1) 국립국어원의 바른 소리
(2) 서강대학교의 Sogang Korean Program
2) 프로그램의 공통점과 차이점
(1) 공통점
(2) 차이점
3) 프로그램의 문제점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

온라인의 발달로 언어교육은 다양한 방면으로의 접근이 가능해졌다. 온라인 매체를 활용한 교육이 발달함에 따라 학습자는 자기 주도적 학습이 더욱더 활발해졌다.
발음 교육이 온라인상에서 이뤄지기 위해서는 학생들에게 시각적인 정보와 청각적인 정보가 모두 제공되어야 한다. 실제 한국어 현장에서는 한정된 교과 자료로 이 모든 것을 정확하게 지도되는 데 어려움이 있을 수 있다. 이에 온라인상에 만들어진 프로그램은 학습자들에게 정확한 발음을 보여주고 들려줌에 따라, 인식의 폭을 넓히고 심화학습으로 유도할 수 있다.
본 리포트에서는 웹을 기반으로 하여 만들어진 국립국어원의 바른 소리 사이트와 서강대학교의 Sogang Korean Program 사이트를 택하여, 한글 자모교육과 그 발음 교육 연습의 구성을 살펴보고 차이점과 공통점을 비교 분석하여 기술하고, 어떤 문제점이 있는지 분석해 보고자 한다.

출처 : 해피캠퍼스

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론: 한국어와 영어 결합어를 중심으로
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
언어란 의사소통의 도구이며, 사회 속에서 타인에게 의사를 명확히 표현하고 전달하기 위한 수단으로 사용된다. 따라서 인간은 언어를 통해서 타인과 의사소통하며 자신의 의견을 효과적으로 전달할 수 있어야 한다. 그런데 현재 21세기 한국 사회에서는 여러 다양한 매체를 통해서 만들어진 단어들이 사용되고 있다. 주로 영어의 차용에 의한 새로운 단어의 사용을 우리 주변에서 쉽게 발견할 수 있다. ‘맞팔’, ‘드롭하다’, ‘통학러’, ‘프사’ 등과 같이 영어 단어와 결합하여 새로 만들어진 단어의 구조와 의미에 대해서 분석하고, 이러한 언어 현상에 대한 의견을 기술해보고자 한다.

Ⅱ. 본론: 한국어와 영어 결합어를 중심으로
오랫동안 한자어가 한국어에서 많은 비중을 차지해온 것처럼, 최근에는 영어가 차용된 단어의 쓰임이 많이 늘고 있다.

출처 : 해피캠퍼스

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 세종 한국어 3권 11단원 날씨 – 듣고 말하기
2. 듣기 전 활동
(1) 학습 목표
(2) 배경지식 활성화 활동
– 듣기 전 준비 활동 (가)
– 듣기 전 준비 활동 (나)
(3) 정보 강화 활동
– 듣기 전 준비 활동 (다)
– 듣기 전 준비 활동 (라)

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
듣기 수업은 듣기 전 활동, 듣기 중 활동, 듣기 후 활동으로 보통 진행된다. 듣기 기능은 다른 언어 기능의 기초가 되는 기능이기에 한국어 지도는 듣기에서 시작된다고 볼 수 있을 것이다. 듣기 전 활동을 통해서는 학습 동기를 유발하고, 듣기 중 활동에서는 과제를 수행하고, 듣기 후에는 들은 내용을 확장하여 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 다른 활동으로 연계 지도가 필요하다. 이에 본 리포트에서는 세종 한국어 3권의 11단원을 선택하여 ‘듣고 말하기’ 활동을 재구성하여, ‘듣고 말하기’의 ‘듣기 전 활동’을 개발하고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 세종 한국어 3권 11단원 날씨 – 듣고 말하기
세종 한국어 3권 11단원은 날씨에 관련된 주제로 구성되어있다. 이 중 ‘듣고 말하기’는 5개 문항으로, 3개의 듣기 활동과 2개의 말하기로 활동으로 구성되어 있다. 듣기 1번은 간단한 회화를 듣고 올바른 그림을 고르는 유형, 2번은 들은 내용 O, X하기 유형, 3번은 들은 내용을 쓰는 유형에 해당한다. 1~3번 ‘듣고 말하기’를 ‘듣기 중 활동’으로 간주하여 문항별 ‘듣기 전 활동’의 학습 목표와 수업 방법에 대해 제시하고자 한다.

출처 : 해피캠퍼스

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)
(1) 장점
(2) 단점
2) 절차 중심 교수요목의 한국어 교육 현장에 적용하는 방안: 문제 중심 학습

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
의사소통 교수요목의 유형은 교수 목적에 따라 통합적 교수요목과 분석적 교수요목으로 나뉜다. 그 중 분석적 교수요목은 통합적 교수요목과 대조되는 개념으로, 전체에서 부분을 지향하는 교수적 설계이다. 즉 개별 문법 단위에 대한 상향적 교수 학습 방법을 강조하는 것이 통합적 교수요목이라한다면, 전체적인 의사소통 단위에 대한 하향식 교수 학습 방법을 강조한 것이 분석적 교수요목이다. 이러한 분석적 교수요목에는 절차 중심 교수요목, 과제 중심 교수요목, 내용 중심 교수요목이 포함된다.
본론에서는 분석적 교수요목 중에 하나인 절차 중심 교수요목을 설명하고, 실제 한국어 교육현장에 적용하는 방안에 대해 모색해 보고자 한다.

Ⅱ. 본론

1) 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)
과정 지향적 교수요목은 절차 중심 교수요목, 과제 중심 교수요목, 과정 중심 교수요목, 내용 기반 교수요목 등이 있다.

출처 : 해피캠퍼스