목차
1. 실험 제목
2. 실험 주차
3. 실험 결과
4. 과제
5. 과제 답변
본문내용
과제
Q1) 섞이지 않는 부피비로 3:1인 물:톨루엔 용액에 전체 용액의 몇 % 이상의 2-프로판올을 넣어주어야 에멀션 용액이 되는가?
Q2) 5wt% CTAB 수용액 3mL와 톨루엔 1mL 혼합액을 에멀션으로 만드는데 필요한 2-프로판올의 부피는 얼마 이상인가?
Q3) 실험 A와 B의 실험 결과를 비교할 때 CTAB가 물층에 대한 톨루엔의 용해도에 미치는 영향을 써라.
과제 답변
A1) 섞이지 않는 부피비, 즉 계면활성제가 들어있지 않은 3:1의 물-톨루엔 혼합 용액은 실험 A의 결과에 의하면, 2-프로판올이 2.5mL 이상일 때 물층이 매우 혼탁함을 확인할 수 있다.
출처 : 해피캠퍼스
목차
1. 목표
2. 운영 방침
3. 노력 중점
4. 중점 지도 내용
가. 학습지도면
나. 예절 지도면
다. 생활지도면
라. 진로 지도면
마. 인성 지도면
5. 연간 운영 계획
6. 연간 생활지도 운영 계획
7. 1학년 학생 현황(총 00명, 남 00명, 여 00명)
8. 1학년 학급별 창의적 교육활동 세부 계획
본문내용
다. 생활지도면
1) 교내 생활
㉮ 실내에서는 정숙 보행과 우측통행을 하며, 고성(高聲)을 지르지 못하도록 지도한다.
㉯ 지각과 결석을 하지 않도록 규칙적인 생활과 청결한 습관을 기르며, 아침 자율학습 시간을 준수하도록 지도한다.
2) 교외 생활
㉮ 학생 신분에 맞는 생활 태도를 보이도록 지도한다.
㉯ 예의 바른 태도를 지니고 용모를 단정히 하도록 지도한다.
3) 안전 지도
㉮ 교내 및 등하교 시 지켜야 할 안전 수칙을 알고, 지키도록 지도한다.
㉯ 질서를 지키고 규칙을 준수하는 것이 안전사고 대비를 위한 방법임을 주지시킨다.
4) ‘우리 경제 살리기’ 및 저축 지도
㉮ 용돈 기입장을 작성하고 용돈을 관리함으로써, 경제관념을 철저히 익히도록 지도한다.
㉯ 국산품 애용과 불필요한 학용품을 많이 갖고 다니지 않도록 하며, 자신의 소지품에 이름을 써서 잃어버린 물건은 꼭 찾는 습관을 갖도록 지도한다.
5) 문제 학생 지도
㉮ 부적응 학생의 행동 배경이 되는 가정환경과 신상 및 교우관계를 먼저 파악해서 선도하는 것을 우선으로 하여 올바른 가치관을 스스로 찾도록 유도한다.
㉯ 교내․외에서의 급우간, 또는 선․후배 간의 관계를 건전하고 바르게 갖도록 부모와 연계하여 지도함으로써 왕따(집단 괴롭힘) 없는 학교가 되도록 만든다.
6) 교실 청결 유지 또는 쓰레기 감량 지도
㉮ 교실은 학생이 하루 중 가장 오랜 시간 머무르는 장소로서 학생 개개인이 주인 의식을 갖고, 쓰레기 처리를 바르게 하며 주변 정리 정돈을 잘할 수 있도록 지도한다.
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가. 목표
나. 방침
다. 학년별 중점 운영 계획
라. 2학년부 월별 세부 운영 계획
마. 기대효과
바. 2학년 학급별 창의적 교육활동 세부 계획
본문내용
가. 목표
1) 적극적인 교육활동을 통해 학생들이 배움의 즐거움을 경험할 수 있도록 돕는다.
2) 자율과 창의를 통해 학생들이 미래 사회 역량을 갖춘 인재로 성장할 수 있도록 돕는다.
나. 방침
1) 학년 부장을 중심으로 학년 협의를 통해 학생 활동을 계획·운영 한다.
2) 학년 활동 시 역할 분담 및 상호 협조를 통해 행사 진행이 되도록 한다.
3) 학년 협의회를 통해 학생들의 생활면, 학습 면에 대한 정보를 교환한다.
4) 정규교과 활동, 방과 후 활동, 반딧불이 공부방 활동, 교과 캠프 활동에 학생들의 능동적인 참여가 이루어질 수 있도록 힘쓴다.
5) 다양한 활동을 계획하여 즐거운 학교생활이 될 수 있도록 유도하고, 자기 계발을 통해 미래를 설계할 수 있도록 진로 지도에 힘쓴다.
<중 략>
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본문내용
통합교육은 특수교육대상이 장애로 차별받지 아니하고 또래와 함께 교육을 받는 것이다. 장애학생과 비장애학생 간 상호작용을 통해 물리적, 사회적, 정서적 통합을 이루는 것을 목적으로 한다. 통합교육에서 통합이라는 단어에는 ‘상호적’이라는 의미를 내포하고 있다. 통합은 장애학생만을 위한 것이 아니라 비장애학생을 포함한 모두를 위한 것이다. 그러나 현실에서는 모두를 위한 통합이 아닌 장애학생만을 위한 통합으로 오해하고 다소 일방적, 기계적, 시혜적으로 접근하고 있다. 현재의 통합교육은 비장애학생들이 겪는 정서적, 행동적 반응과 변화를 고려하지 않는 오류를 범하고 있다.
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1. 교육 및 연구 활동의 의무
2. 품위 유지의 의무
3. 청렴의 의무
본문내용
법적 의무라는 것은 도덕이나 양심에 따른 자의적인 의무가 아닌, 법으로 정하고 위반할 경우 형사적 책임과 같은 법적인 책임을 지울 수 있는 법적 강제라는 것이다.
법은 권리와 의무 관계이다. 법적 의무가 생겼다는 것은 한편에서는 법적인 권리가 생겼다는 의미다. 법으로 신분을 보장해주고 반대급부로 법적 의무를 지우는 것이다.
교사는 이중적 신분을 지니고 있다. 교사이며 동시에 공무원이다. 그렇기에 교사가 준수해야 할 법적 의무 또한 이중적이다. 공무원으로서 지켜야 할 의무와 교사만이 지켜야 할 의무가 존재한다.
1. 교육 및 연구 활동의 의무
교육/연구 활동의 의무는 교사에게만 부여되는 의무이며, 여러 의무 중 교사의 직무와 가장 관련이 깊은 의무이다.
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본문내용
먼저 행동이 무엇인지 행동의 정의부터 생각해봐야 한다. 의지가 없는 움직임을 과연 행동이라 할 수 있을 것인가? 행동이란 육체의 단순하고 의식 없는 무조건적인 움직임이 아니라 의도나 의식을 가진 움직임이다. 예를 들면, 도마뱀의 꼬리가 도마뱀의 몸에 붙어서 움직일 때와 도마뱀이 위기를 느끼고 잘라 내버린 꼬리의 움직임은 같은 것인가? 몸에 붙어 움직이는 의식을 가진 움직임이 행동이고 잘려진 꼬리의 움직임은 행동이 아니라 단순한 신경의 경련일 뿐이다.
“사람의 행동을 세포 수준에서 말할 수 있는가?” 묻는다면 나는 세포 수준에서 행동을 결정할 수 없다고 말할 것이다.
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다시 학교 2부에서는 학생활동중심 수업 또는 강의식 수업을 시행하며 나타난 특징들을 영국과 미국 등 외국의 사례를 통해 다루고 있다.
영국에서 경제적으로 소외된 지역의 리치아카데미는 과거 활동중심교육 과정에서 현재는 강의식 수업으로 전환하여 큰 효과를 내고 있다. 활동중심 교육과정을 수행했을 때는 학업성취도가 영국 내에서 전국 최하위를 기록했으나 현재는 최우수등급으로 역전되었다.
활동중심 교육과정 하에서 경제적 불평등에 따른 교육 불평등이 심화되고, 전반적인 학업성취도가 하락하는 등의 부작용을 겪고 그 대안으로 교사중심의 강의식수업 즉, 역량 중심에서 지식 중심으로 전환하게 되었다. 그 결과 교육 불평등이 해소되고 학업성취도가 꾸준히 향상되는 결과를 얻었다.
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동영상에서는 교실에서 발생하고 있는 활동중심수업의 장단점과 문제점 그리고 강의식 수업의 장단점을 보여주었는데, 활동 중심수업에 수행평가를 포함하여 장단점을 파악해보았다.
활동중심수업의 장점은 첫째, 학생들의 학습 흥미를 유발한다. 둘째, 교사 중심이 아닌 학생이 중심이 되고, 수업 참여율이 높다. 셋째, 주입식교육과 지식 전달 위주의 학습에서 벗어날 수 있다. 넷째, 자율적 활동과 체험을 통해 자신의 적성을 찾을 수 있다. 다섯째, 자기주도 학습이 가능하다. 마지막으로 모둠 활동을 통해 협력과 지식을 공유할 수 있다.
단점은 다음과 같다. 첫째, 지식 전달이 잘 이루어지지 않는다.
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이 연구는 학교폭력을 피해자가 아닌 가해자 관점에서 이해하고 학교폭력을 일으키게 되는 근본적인 원인과 환경을 파악하기 위해 이루어졌다. 보통 피해자를 중심으로 학교폭력을 이해하고 원인을 찾는 방법에서 가해자의 눈으로 학교폭력을 어떻게 생각하고 있으며 어떤 과정을 거쳐 학교폭력에 이르게 되었는지 그리고 우리가 학교폭력에 어떻게 대처해야 하는지 알수 있었다.
논문에서는 중학생인 네모라는 학교폭력 가해자를 면담과 관찰을 통해 그가 학교폭력을 어떻게 인식하고, 어떤 과정을 거쳐 폭력을 저질렀으며, 폭행의 원인이 무엇인지 파악하고 있다. 모든 학교폭력 가해자가 그렇지는 않겠지만 적어도 네모는 학교폭력을 유희나 놀이로 여기지는 않으며, ‘싸가지’라는 자신만의 도덕적 규범을 설정하고 있다는 것에 놀라웠다.
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학벌의 사전적 정의는 출신 학교의 사회적 지위나 등급이다. 학벌 사회란 사회적 신분을 결정하는데 학벌을 가장 중요한 요소로 삼고, 최고의 학벌을 얻기 위해 치열한 경쟁을 펼치는 사회다. 상위의 학벌획득자는 특혜를 독점적으로 누리고, 학벌 박탈자나 열위자는 이로부터 배제되는 사회다.
한국사회에서 학벌은 성공과 출세가 좌우되는 일종의 근대적 신분으로 작동해왔다. 한국 사회를 이해하기 위해 학벌을 이해해야 할 필연성이 여기에 있다. 학벌에 대한 논의의 갈래는 크게 세 가지인데, 학력과 학벌, 학벌사회에 대한 논의, 학벌주의에 대한 논의, 이상의 개선을 위한 논의다.
이 논문에서 학벌주의를 학벌에 기초하여 상대를 구분하고 배제, 차별하려는 모든 가치와 태도, 감정과 신념으로 정의한다. 학벌주의의 구체적 현실을 이해하기 위해 실제로 학벌주의가 어떻게 작동하고, 학벌주의 작동이 학벌의 획득 여부나 지역, 소속
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