[글쓴이:] dev@agentsoft.co.kr

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학급일과 활동
1) 장애 영 유아 지도
2. 특별활동
1) 장애 영 유아 지도

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
통합교육의 목적은 장애를 가지고 있는 사람들이 일반인과 같이 우리 사회에서 소속감을 가지고 함께 더불어 살아감에 있을 것이다. 이렇게 함께 살아가는 사회를 만들기 위하여는 장애를 가지고 있는 이들에 관한 교육도 물론 필요하나 일반인의 장애에 관한 교육 역시 필요하다. 그러나 이들을 분리시켜 교육을 한 후 다시 함께 하는 사회를 만든다는 것은 효율적이지 못하고 일부러 더 어려운 방법을 선택하는 것이라 생각한다. 그렇기에 영 유아시기부터 장애 영 유아를 통합된 환경에서 교육을 해야 하고, 그러한 환경에서 장애에 관한 편견 없이 같이 지내는 방법을 상호 터득할 수 있다고 생각한다.
다음의 본론에서는 이와 같은 환경에 있어서 학급일과 내 활동과 특별활동으로 나누어 장애 영 유아지도방법을 알아보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 학급일과 활동
1) 장애 영 유아 지도
학급일과를 나열하며 장애 영 유아를 지도하는 방법에 대하여 알아보고자 하는데 우선, 등원이다.
장애 영 유아의 눈높이에 맞추어 환영하고 일관된 방법으로 등원하는 장애 영 유아를 맞이하는 것이 필요하다. 장애 영 유아가 부모와 잘 떨어질 수 있도록 도와주는 것이 필요하며 자신과 연관된 물품과 장소 등에 관하여 인식할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다. 등원을 하면서 장애 영 유아에게 기본생활습관을 지도할 수 있다.

출처 : 해피캠퍼스

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 대화전략
1) 개념
2. 주의집중전략
1) 개념
2) 사례
3. 발문전략
1) 개념

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
영 유아기는 단순히 보육의 대상 뿐 아니라 교육의 대상이기도 하다. 유아의 흥미와 욕구를 이끌어낼 수 있는 교수학습과정을 통하여 전인적인 발달을 도모할 수 있도록 돕는 것은 유아교육현장에서 이루어져야 할 일이다.
주변의 사물을 감각적으로 탐색하는 영 유아의 발달적인 특성을 반영하여 직접 무언가를 조작하거나 촉각, 청각, 후각, 시각 등 감각적인 경험을 할 수 있도록 영 유아의 호기심을 유발하고, 적합한 자극을 졸 수 있는 교수학습과정이 필요하다는 것이다. 이 과정을 통하여 탐구하고 학습할 수 있으며 서로의 의견을 교류하고 체험하고 감정 등을 배워나아갈 수 있다.
이러한 학습과정에서는 교사의 적합한 교수방법이 필요한데 다음의 본론에서는 크게 세 가지 전략으로 제시해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 대화전략
1) 개념
교사는 영유아와 교육활동을 하고 또 일상생활을 함께 하며 계속해서 대화를 하게 되는데 이렇게 대화를 할 시에는 전략이 필요하다. 잘못된 방법으로 대화를 하게 될 경우, 영 유아에게 좌절을 경험하도록 하고 발달에 저해가 될 수 있기 때문이다. 다음과 같은 전략이 있다고 정리하여 볼 수 있다.
첫째, 개방형 질문이다.
영 유아에게 대화를 할 때에는 질문을 많이 하는 것이 적합한데 특히나 개방된 질문을 해야 한다는 것이다.

출처 : 해피캠퍼스

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 시각장애
1) 시각장애의 정의
2) 시각장애의 진단 및 평가방법
3) 원인 및 출 현율
4) 시각장애의 특성
5) 시각장애의 교육적 접근 방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

대부분 사림들이 시각장애인이라 하면 완전히 앞이 안 보이는 전맹을 생각하게 된다. 그런데 잔존시력을 가지고 시각장애를 가진 경우들이 많고 꼭 점자만을 이용하지는 않다. 녹음된 글이나 확대문자, 큰 글씨로 된 책이나 인쇄물을 보기도 한다. 우리 주변에 시각장애인은 안내 견을 데리고 다니는데 안내 견에게도 예절이 필요하다. 안내 견은 시각장애인의 안전한 보행을 돕기 때문에 허락 없이 만지거나 하네스를 착용하며 시각장애인과 보행 시 간식을 줘서는 안 된다. 시각장애인은 시각손상이란 특성으로 인해 타인의 도움이 필요한 것으로 확인되었다(보건복지부 장애인 실태조사, 2017b). 그렇지만 시각장애인에게 다가갈 때 도움을 주기 전 소리로 알려주면서 시각장애인의 어려움을 공감해주는 태도를 가지도록 한다.
우리 사회는 시각장애인을 위한 활동지원서비스가 지원되고 있으며 시각장애인이 정보 접근 시 대독이나 대필 등의 지원을 수행하고 있다. 우리 사회는 시각장애인은 앞이 보이지 않아서 불편하다고 어떤 일 수행에 있어 하지 못할 것이라는 편견이 많다. 이러한 편견보다는 “그래 한번 해보자, 누구보다 더 늦을 수도 있겠지만 못할 것 없다”라는 인식으로 성취하는 경험을 늘려주면서 자신감을 키워줄 수 있는 교육이 필요하다.

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 청소년기의 자살 특징
2. 사회복지측면에서의 해결방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

국내 청소년 자살률이 ‘또’ 증가하였다. 청소년 사망 원인 역시 수년째 ‘극단적인 선택에 의한 사망’이 1위를 차지하고 있다. 사고 혹은 질환에 의하여 세상을 떠나는 청소년 보다 스스로 생을 마감하는 청소년이 매년 더 많아졌다는 의미이다. 성인이 그렇듯이 청소년 역시 극단적인 선택의 이유를 1~2가지만으로 설명하기는 어렵다. 대부분 오래 전부터 이어져온 ‘만성 위험요인’그리고 극단적인 선택을 시도하는 것이 직접적 원인이 된 ‘급성 위험적인 요인’이 복합적으로 영향을 미친다. 청소년의 경우에 학대나 방임, 그리고 불화 등 가정 문제를 비롯한 환경적인 요인과 이로 인한 트라우마, 불안, 우울증, 예민하며 신경질적인 성격 등이 만성 위험적 요인이 된다. 이와 같은 문제들이 직접적인 영향을 미치지는 않더라도 정신적으로 취약해지는 원인이 될 수가 있다. 청소년기의 학업 스트레스와 부모나 또래와의 관계에서 겪게 되는 대인관계의 문제 등은 급성적인 위험요인으로 볼 수가 있다. 최근에는 학업에 관한 지나친 부담과 함께 온라인상에서 발생을 하는 문제들도 극단적인 선택을 촉발시키는 급성 위험요인으로 작용을 하고 있다. 실제 SNS상에서 또래들로부터 따돌림을 받는다거나 언어폭력이나 협박 등을 당한 후에 정신적인 충격을 입고 극단적인 선택을 시도하는 사례들을 종종 접하게 된다.

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Ⅰ. 서론, 의사결정이란?

Ⅱ. 본론
1. 의사결정의 과정
1) 문제 정의, 욕구 규정
2) 정보 수집
3) 해결 대안 개발, 평가
4) 최후의 대안 결정
5) 대안을 실행
6) 피드백
2. 의사결정에 있어 과정이 중요한 이유
1) 체계적으로 주요 사안을 결정할 수 있기 때문에 중요함
2) 막무가내로 의사결정만을 하면 보완점이나 개선점이 발생하게 되기에 의사결정의 과정이 필요함
3) 보다 전문적으로, 구체적으로 의사결정을 하는 데에 접근할 수 있음

Ⅲ. 결론, 위에 대한 내 견해

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론, 의사결정이란?
평소 다수의 이들이 의사결정을 하며 살아간다. 여러 가지 주어진 일환 중에서 한 가지를 선택하는 것을 의사결정이라고 일컫는데 이는 다양한 상황에서 이뤄지게 된다. 이를테면, 명절에 집에서 가족들과 함께 시간을 보낼지, 아니면 친구들을 만나 밖에서 외식을 하고 커피를 마실지, 아니면 동아리 회원들과 함께 의기투합할지를 두고 고민하다 친구들을 만나는 것을 선택하는 것이 있다. 의사결정을 하는 데에는 다소 시간이 걸리기도 하지만 대화 속에서 의사결정을 할 시, 순발력과 상황 판단 능력을 발휘하여 짧은 시간 안에 제대로 이루기도 한다. 나는 이와 관련하여 의사결정의 과정, 또, 이 과정이 중요한 이유에 관해 여실히 언급해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 의사결정의 과정
1) 문제 정의, 욕구 규정
먼저, 의사결정의 과정 중 처음에 문제 정의, 욕구 규정을 하는 것이 있다. 의사를 정하기 이전에 먼저, 의사가 유발되게 하는 문제를 대략 파악하여 정의 내리는 것이다. 또, 이 문제를 파악하면서 발생하는 욕구 역시도 규정 짓는다. 좋은 예를 하나 들어보겠다. A씨는 복지관의 동료인 복지사들과 단체 과제를 수행할 시, 어떻게 해야 할지를 고민하게 된다.

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Ⅰ. 서론
1. 신뢰도의 정의
2. 타당도의 정의

Ⅱ. 본론
1. 신뢰도의 내용
1) 특징
2) 유형(1) 복수 양식법
(2) 내적인 일관성 신뢰도법
(3) 검사 – 재검사법
2. 타당도의 내용
1) 특징
2) 유형
(1) 기준 타당도
(2) 내용 타당도
(3) 구성 타당도

Ⅲ. 결론, 위에 대한 내 소감과 견해

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
1. 신뢰도의 정의
나는 사회복지와 관련하여 조사해 본 적이 있다. 이때, 조사가 마땅히 근거를 가지고 여실히 행해졌는지를 검증하기 위해 신뢰도를 측정했었다. 그리고 신뢰도 확보를 하여 나는 내 조사가 비로소 대중에게 노출되어도 되겠다고 안심하고 설문지를 완성하게 된다. 오차나 오류 발생의 빈도를 줄여낸 것이다. 이때, 신뢰도란 첫 번째 했던 조사와 두 번째 했던 조사 결과 사이에 얼마나 유의미한 차이가 나는지를 살펴보는 전반으로, 그 어떤 조사에서든 수반되는 편이다.

2. 타당도의 정의
또, 신뢰도가 있으면 타당도도 있다. 타당도는 문항 하나하나의 문장이 얼마나 주제와 가설에 부합하는지를 따져보는 전반이다. 보통 신뢰도가 높으면 타당도도 동반하여 높아지는데, 이가 높으면 조사가 주관적인 가운데서도 다소 객관적으로 이행된다고 볼 수 있다. 그만큼 많은 이들이 공감할 수 있고 통상적인 관념을 보이는 문항들이 구성되어 있다고 볼 수 있겠다.

Ⅱ. 본론
1. 신뢰도의 내용
1) 특징
이제, 나는 신뢰도와 타당도의 내용에 관해 서술해 보고자 한다. 먼저, 이 중 신뢰도의 특징에 관해 언급해보겠다. 신뢰도는 조사의 전반적인 내용이 타당성을 갖도록 한다.

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 에스핑 에더슨의 복지국가 모형
2. 한국이 속한 유형과 근거

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
복지국가라는 용어는 1945년 영국의 노동당 정부가 베버리지 보고서를 근간으로 ‘요람에서 무덤까지’의 사회보장을 실시함으로써 일반적으로 사용되었으며 이후 많은 국가들이 산업화의 문제를 국가의 개입을 통하여 적극적으로 개선하고 안정하기 위한 복지정책을 도입하면서 복지국가로 이행하였다.
그러나 이러한 복지국가의 발달은 1970년 오일쇼크 이후 서로 다른 양상을 보이며 변화하였다. 본론에서는 복지국가의 모델을 연구한 다양한 학자들 중에서도 에스핑 에더슨의 복지국가 모형에 대하여 알아보고, 우리나라의 복지상황은 어느 모형에 해당하는지 견해를 기술하도록 하겠다.

Ⅱ. 본론
1. 에스핑 에더슨의 복지국가 모형
1) 분류유형의 변수
(1) 탈상품화
에스핑-에더슨은 시민권개념이 ‘탈상품화’를 포함하는 ‘사회적 권리’로 확장되어야 한다고 보며, 탈상품화개념은 ‘특정의 서비스가 교환으로서가 아니라 권리로서 주어지는 것, 또는 특정 개인이 시장에의 의존없이도 기본적인 삶을 유지하게 되는 것’을 의미한다(Esping-Andersen,박시종 역, 2007).
즉 개인의 복지가 전적으로 시장에 의존하게 되어 있는 자유방임적 자본주의로부터의 일정한 단절을 의미하는 것이고 이것은 시장으로부터 벗어나 노동자가 얼마나 독립적인 생활을 영위할 수 있는가 하는 것이며, 탈상품화를 위해서 필요한 조건은 고급 수혜가 보장되는 질병보험과 충분하고 즉각적인 질병휴가, 연금, 아동양육과 관련한 임신휴가, 양육휴가, 교육휴가, 실업보험의 보장 등이다(Esping-Andersen,박시종 역, 2007).

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 사회복지실천 관계의 기본원리와 예시

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
인간존엄성과 사회정의라는 두 가지 기본가치위해 사회복지 전문직은 실천을 위한 바람직한 전문적 가치를 규정해왔다. 전문적 가치는 다양한 학자들에 의해 실천원칙으로 제시되어 왔는데 가치가 사회복지사의 사고방식을 추상적으로 형성하는 것이라면 특정상황에서의 구체적 행동들은 실천원칙들로 표현된다.
본론에서는 사회복지사가 사회복지전문직을 수행하는데 있어 기본원리가 되는 개별화， 의도적 감정표현， 통제된 정서적 관여, 수용，비심판적 태도, 클라이언트의 자기결정, 비밀보장에 대하여 설명하고 각각 예를 들어 서술하도록 하겠다.

Ⅱ. 본론
1. 사회복지실천 관계의 기본원리와 예시
1) 개별화
개인이라는 용어는 그의 동료들과 무엇을 공유하는가의 문제가 아니라 사람들과 구별되고, 그가 그 자신이라고 확실하게 말할 수 있는 차이성, 톡특성을 강조하고 있다. 개별화는 모든 사람을 독특한 존재로서 인정하는 것으로 클라이언트의 독특한 자질과 개인적 차이를 인정하는데서 출발하며 고정관념에서 벗어나게 하며 다양성을 인정하도록 한다(우국희 외, 2021).

(1) 예시
클라이언트 A 씨와 B 씨는 각각 40대 여성으로 가정폭력 문제로 사회복지사와 상담을 하게 되었다.

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학교 밖 청소년의 개념 정의
2. 학교 밖 청소년의 유형
1) 동기, 의지, 목표에 따른 분류
2) 중단 이후의 생활과 욕구에 따른 분류
(1) 적응형, 정착형
(2) 부적응형, 비정착형
3. 학교 밖 청소년에 대한 지원 서비스 방안
1) 적극적, 자발적, 적응형, 정착형에 대한 지원
2) 소극적, 비자발적, 부적응형, 비정착형에 대한 지원

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

학교 밖 청소년의 반대 개념은 ‘학교 안 청소년’일 것이다. 그렇지만 이 표현은 거의 쓰지 않는다. 학교 밖 청소년이라는 단어가 쓰인 것도 그리 오래된 일이 아니다. 우리나라에서 학교 밖 청소년의 개념이 본격적으로 정립된 것은 2014년 5월의 일이다. 이때 <학교 밖 청소년 지원에 관한 법률(이하 학교 밖 청소년법)>이 제정되었다. 학교 밖 청소년은 학교에 소속되어 있지 않은 청소년이다. 그렇기 때문에 이들을 ‘학업중단 청소년’이라고 부르기도 한다. 위의 법률과 무관하게 교육부를 비롯한 각종 행정에서는 여전히 학업중단 청소년이라는 표현을 쓰고 있다. 그러나 학교를 다니지 않는다고 해서 그것이 학업을 중단했다는 의미는 아니다. 제도권 내의 공교육을 받지 않더라도 청소년은 다양한 곳에서, 다양한 것을 배울 수 있다. 그렇기 때문에 학업중단 청소년보다는 학교 밖 청소년이라는 개념을 사용하는 것이 바람직하다고 생각한다.
그러나 학교 밖 청소년들이 학교와 공교육의 보호와 혜택을 받는 청소년에 비해 사회적 지원과 보호가 취약한 것은 분명하다. 그렇기 때문에 학교 밖 청소년들을 위한 지원 법률이 별도로 제정된 것이다. 그렇다면 이 법에서는, 그리고 우리나라 사회복지 시스템에서는 학교 밖 청소년을 어떻게 정의하고 분류하고 있을까. 그리고 이들에게 어떠한 지원을 하고 있을까. 아래에서 본격적으로 살펴보기로 하겠다.

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목차

I. 서론

II. 본론-학교사회복지사의 역할을 중심으로-
1) 전문적 중재 역할
2) 학부모를 위한 역할
3) 교사와 학교와 관련된 역할

III. 결론-학교사회복지사의 역할 수행을 위한 학습자의 자질에 대한 검토를 중심으로-

IV. 참고문헌

본문내용

학교사회복지사란 학교 안에서 활동하는 사회복지사이다. 그렇기 때문에 이들의 클라이언트는 필연적으로 학생이 된다. 그리고 학생들은 청소년이다. 따라서 학교사회복지사는 청소년 복지를 주로 수행하게 된다. 학교에서는 학생들에게 지식만 가르치는 곳이 아니다. 오늘날에는 학교가 국어, 영어, 수학 같은 지식을 가르치는 것보다 올바른 인격을 함양하도록 하고 사회성을 길러 바람직한 사회 구성원이 되도록 하는 전인 교육이 강조되고 있는 추세이다. 그렇기 때문에 현실적으로 교사에게만 학생들에 대한 전인 교육을 맡길 수는 없다. 학교사회복지의 개념이 중요해지고 있는 이유가 여기에 있다. 학교사회복지의 개념은 다양하게 정의될 수 있지만, 여기서는 ‘교육의 본질적인 목적을 달성하여 학생의 복지를 실현하는 것’이라고 정의하기로 하겠다. 그렇기 때문에 교육의 본질적인 목적을 달성하기 위해서는 단순히 지식 전달에만 그쳐서는 안 되며, 그렇기 때문에 학생을 위한 학교사회복지를 전담하는 학교사회복지사가 필요한 것이다.
그렇다면 구체적으로 학교사회복지사는 업무 현장에서 어떠한 역할을 수행할까. 아래에서는 학교사회복지사의 역할에 대해 살펴본 뒤 이러한 역할을 수행하는 데 있어서 학습자의 강점과 약점은 무엇인지에 대해 객관적으로 평가해보기로 하겠다.

출처 : 해피캠퍼스