지식참고자료

[글쓴이:] dev@agentsoft.co.kr

  • 외국어로서의한국어학개론_동사와 형용사의 차이점에 대해서 설명해 보시오. (1)

    목차

    1. 서론

    2. 본론
    (1) 동사와 형용사의 정의
    1) 동사
    2) 형용사
    3) 용언

    (2) 활용 형식에 따른 동사와 형용사 구분
    1) 기본형 구분
    2) 현재형 구분
    3) 의도와 목적 구분
    4) 명령형과 청유형 구분

    3. 결론

    4. 참고문헌

    본문내용

    1. 서론

    동사는 말 그대로 움직임이나 작용을 나타내고 형용사는 성질이나 상태를 나타낸다. 두 품사 사이는 사실 차이점 보다는 공통점이 더 많다. 한 때는 동사와 형용사를 구분해야 하는가에 대해 논의가 되기도 했지만 의미의 차이나 특정 어미의 결합 등이 다르므로 다른 품사로 규정하기로 하였다. 하지만 구분법이 애매하기 때문에 활용하는 방식을 통해 구분하기도 한다. 본 리포트에서는 실질적으로 동사와 형용사의 특징에 대해 살펴보고 각각의 공통점과 차이점에 대해서 논해보기로 한다.

    2. 본론

    동사와 형용사의 구분은 실질적 사용에서 구분되어 지는 경우가 많다. 본론에서는 동사와 형용사를 정의하고 활용 형식에 따른 동사와 형용사를 구분해보기로 한다.

    <중 략>

    1) 기본형 구분
    어간+-다에 현재 시제 선어말 어미 –는-/-ㄴ-을 붙여서 동사와 형용사를 간단하게 구분해볼 수 있다. 만약 선어말 어미가 자연스러우면 동사이고 그렇지 않으면 형용사라고 할 수 있다. 가장 기본적인 구분 방법이다. 일례로 솟다 – 솟는다는 선어말 어미가 붙을 때 자연스럽기 때문에 동사라고 볼 수 있으나 아름답다 – 아름답는다는 실사용에서 부자연스럽기 때문에 형용사로 구분지을 수 있는 것이다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 외국어로서한국어문법교육론_다양한 외국어 문법 교수법 중 한국어 문법 교육에 적합하다고 판단되는 교수법을 한 개 선정하고 선정 이유를 설명하십시오.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    (1) 의사소통식 교수법
    (2) 의사소통식 교수법에 대한 견해

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    1. 서론

    외국어로서 한국어문법의 필요성을 살펴보면, 문법 능력은 의사소통 능력의 그 일부로 Canale and Swain가 정의한 의사소통 능력에는 담화적 능력, 전략적 능력, 사회언어학적 능력과 더불어 문법적 능력이 포함되어 있다. 따라서, 우리는 어휘, 발음 규칙, 철자법, 단어 형성, 문장 구조 등의 언어학적 기호를 정확하게 사용하여 문법적으로 올바른 문장을 생성해 내는 문법적 능력이 부재하다면 의사소통을 원활하게 수행할 수 없다. 또한, 한국어 문법교육은 의사소통 능력을 신장시키는데 효과적으로 기여할 수 있는데, 즉 방대한 언어 세계를 학습하는데 있어…

    <중 략>

    (2) 의사소통식 교수법에 대한 견해

    필자는 의사소통식 교수법 중에서 문법교육을 전면적으로 거부하는 적극적 의사소통식 교수법이 아닌 문법교육을 부분적으로 수용하는 소극적 의사소통식 교수법을 지지한다. 즉, 외국어로서 한국어를 교수하기 위해서는 기본적으로 한국어에 대한 문법교육이 요구되지만, 외국어로서 한국어를 교수-학습에 가장 궁극적 목적은 원활한 의사소통에 있다는 점에서 원활한 의사소통을 전개하기 위해서 요구되는 부분적 한국어 문법교육만을 허용해야 한다는 입장이다. 그러나, 학술적 학습을 전개하는 학습자에게는 한국어문법에 대한 강도 높은 체계적 교수-학습이 요구된다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 외국어로서의한국어학개론_격조사와 보조사의 차이를 설명하시오.

    목차

    Ⅰ. 서론
    Ⅱ. 본론
    Ⅲ. 결론
    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    조사는 체언 뒤에 결합하여 체언과 다른 단어와의 문법적 관계를 나타내거나(격조사) 자신만의 고유한 의미를 추가하는(보조사) 품사를 의미한다. 예를 들어, ‘이/가, 을/를, 만/도’와 같은 것들이 조사에 해당하지만, 이외에도 수많은 종류의 조사가 존재한다, 조사는 크게 격조사, 보조사, 접속조사로 나뉘는데 일단 격조사에 대해 알아보면, ‘격’이란 조사가 문장 속의 어떤 다른 단어와 가지는 문법적 관계를 의미한다, 격은 대표적으로 ‘성(性, gender), 수(數, number)’ 등을 포함하고 한국어에서는 대체로 격조사로 표현되는 중요한 문법 범주다(김정숙, 2023) 성별이나 수에 따라 다른 단어나 문법 표현을 사용하는 경우로 단수 표현과 복수 표현이 서로 다른 것도 ‘격’의 예라고 볼 수 있는데 격조사는 체언이나 체언 기능을 하는 말(-기, -음)과 결합하여 문장 안에서 주어, 목적어 , 보어 등 문장성분의 자격을 가지도록 하는 조사를 의미한다, 격조사는 다른 말로 ‘체언의 쓰임을 한정시켜주는 조사’라고도 한다(김정숙, 2023)

    출처 : 해피캠퍼스

  • A+ 성인 '당뇨' 간호과정 케이스 (문헌고찰, 간호진단 11개, 간호과정 3개)

    목차

    1. 대상자의 실제적, 잠재적 간호문제
    2. 우선순위별 간호 진단의 간호 과정
    3. 대상자의 교육내용(합병증 예방, 가정간호 및 자가관리)

    본문내용

    ■ 문헌고찰 : 당뇨병성 신질환 (Diabetic nephropathy)
    1) 정의
    당뇨병의 만성 미세혈관 합병증 중 하나로 콩팥의 작은 혈관들이 손상을 받아서 소변으로 단백질이 빠져나가고, 더 진행하면 점차 노폐물을 배설하지 못해 만성 신부전으로 진행하는 병이다. 당뇨병성 신장 질환은 당뇨병의 합병증 중에 비교적 늦게 나타난다. 대개 당뇨병 발병 후 10년이 경과하면 시작되고 당뇨병성 신장 질환이 모든 당뇨병환자에서 발생하지도 않다. 제2형 당뇨병 환자의 약 30%에서 당뇨병성 신잘 질환이 발생한다. 또한 당뇨병 환자의 약 1%는 만성신부전으로 투석 치료를 받게 될 수도 있다.

    2) 원인
    당뇨병에서 나타나는 만성적인 고혈당, 인슐린 저항성, 혈관내피세포의 기능 이상 등이 원인으로 알려져 있다. 그 외에 고혈압, 고지혈증, 비만, 흡연도 당뇨병성 신잘 질환의 위험인자로 잘 알려져 있다.

    3) 증상
    초기에는 대부분 증상이 없다. 따라서 정기적인 소변 검사로 미세알부민뇨에 대해 측정하는 것이 중요하다. 당뇨병성 신장질환이 진행될수록 소변 검사에서 단백뇨가 나타나고, 단백뇨의 양이 많아지면 소변에 거품이 나며, 하지 부종 등이 나타날 수 있다. 신장질환이 진행된 뒤에는 신장 기능이 감소하기 시작하여 혈액 내에 노폐물이 쌓이고, 혈액검사에서 요독 수치 및 크레아티닌 수치가 증가한다. 이 경우 기운 없음, 쉽게 피로함, 빈혈, 메스꺼움, 구토, 소변량 감소 등의 증상이 나타날 수 있고, 일부 환자에서는 약물이 신장으로 잘 배설되지 않아 저혈당 증상이 나타나기도 한다.

    4) 경과/ 합병증
    신장의 여과기능이 정상인의 10~15% 이하로 감소하면 만성 신부전으로 진행할 수 있다. 당뇨병 환자의 약 1% 정도가 만성 신부전으로 진행하게 됩니다. 만성 신부전의 치료는 크게 혈액투석, 복막투석, 신장이식이 있다. 어떤 치료를 받을 것인지는 환자의 건강 상태, 다른 질환 동반 여부, 개인의 선호도 등에 따라 결정된다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 외국어로서의한국어표현교육론_구어의 특성에 대해 기술하시오. (1)

    목차

    1. 서론

    2. 본론
    (1) Brown의 말하기 특성 8가지
    (2) 구어의 문법적 특징

    3. 결론

    4. 참고문헌

    본문내용

    1. 서론

    구어는 말 그대로 말하는 투이다. 음성 언어를 사용하기 때문에 문자 언어에 비해서 생략이 많고 단순하다는 것이 특징이다. 구어는 축약된 형태로 정보를 제공하기 때문에 빠르고 간편하다. 다만 맥락을 이해하지 못하면 자칫 오해의 소지가 있다는 것이 특징적이라고 볼 수 있다. 본 리포트는 구어의 특성을 살펴보고 어떻게 구어를 효과적으로 활용할 수 있는지 논의해보고자 한다.

    2. 본론

    구어는 보통 말하기로 구현되는 경우가 많다. 몸짓이나 표정이 동반되기도 하지만 일반적으로는 말하기의 특징을 반영한다. Brown(1994)은 말하기의 특성을 8가지로 제시하였다. 각각의 특징을 잘 살펴보면 구어의 능력을 향상시킬 수 있을 것이다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 외국어로서의한국어표현교육론_구어의 특성에 대해 기술하시오.

    목차

    1. 서론

    2. 본론
    (1) Brown의 말하기 특성 8가지
    (2) 구어의 문법적 특징

    3. 결론

    4. 참고문헌

    본문내용

    1. 서론

    구어는 말 그대로 말하는 투이다. 음성 언어를 사용하기 때문에 문자 언어에 비해서 생략이 많고 단순하다는 것이 특징이다. 구어는 축약된 형태로 정보를 제공하기 때문에 빠르고 간편하다. 다만 맥락을 이해하지 못하면 자칫 오해의 소지가 있다는 것이 특징적이라고 볼 수 있다. 본 리포트는 구어의 특성을 살펴보고 어떻게 구어를 효과적으로 활용할 수 있는지 논의해보고자 한다.

    2. 본론

    구어는 보통 말하기로 구현되는 경우가 많다. 몸짓이나 표정이 동반되기도 하지만 일반적으로는 말하기의 특징을 반영한다. Brown(1994)은 말하기의 특성을 8가지로 제시하였다. 각각의 특징을 잘 살펴보면 구어의 능력을 향상시킬 수 있을 것이다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 외국어로서의한국어이해교육론_듣기교육에서 교사의 역할에 대해 정리해 보세요.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. 듣기 특징
    2. 듣기 교육에서 교사 역할

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    I. 서론

    한국어 교육의 목표는 한국어를 이해하고, 이를 사용하여 의사소통할 수 있도록 하는 것이다. 그런데 일상적인 의사소통은 주로 음성 언어를 매개로 해서 이루어진다. 읽거나 쓰지 않고 지나가는 날은 있어도 듣고 말하지 않고 지나가는 날은 거의 없는 우리의 일상 언어생활에서 그 점을 확인할 수 있다(국제한국어교육학회, 2009) 그 중에서도 듣기는 문자 언어를 매개로 한 읽기, 쓰기는 물론이고 말하기에 비래서도 사용 빈도가 아주 높고 그만큼 듣기 능력은 원활한 언어생활을 위해서 꼭 필요한 기능이지만 듣기가 단순히 사용 빈도 때문에 중시되는 것은 아니다, 듣기를 소홀히 할 수 없는 보다 중요한 …

    <중 략>

    2. 듣기 교육에서 교사 역할

    의사소통 중심 교수법에서 듣기 지도는 학습자의 문법적 지식과 어휘 능력과 상관없이 학습자들이 스스로 의사소통 과정을 진행해 나가는 데 관심을 가진다. 입력 자료에 대해 개별 어휘 해독에 집착하지 않고 의사소통에 필요한 것과 필요치 않은 것을 구분하여 이해력을 최대로 높일 수 있는 전략을 사용하도록 지도해야 한다(강현화, 2021) 교사의 듣기 지도 원리는 다음과 같다.
    첫째, 학습자들에게 자신의 모국어로 하는 듣기 활동의 방법에 대해 생각하게 하거나 이야기하게 함으로써 듣기 전략과 듣기 과정에 대한 이해를 높이고, 둘째 학습자…

    출처 : 해피캠퍼스

  • 외국어로서의한국어표현교육론_PPP모형에 대한 특징을 설명하고 초급 과정의 말하기 수업을 PPP모형 단계에 맞게 설계하시오.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. ppp모형
    2. 초급과정의 말하기 수업 적용

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    I. 서론

    외국어 학습과 관련하여 1980년대부터 과거의 문법 위주의 교육에서 탈피하여 의사소통 능력을 함양시킬 수 있는 교수 방법으로의 변화가 모색되어 오고 있다. 그에 따라 우리나라에서도 교육 과정이 개정되어 오면서 점차 과업 활동을 통한 의사소통 능력 함양을 중시하는 교수 학습 활동을 지향하고 있다, 이와 같은 현실을 반영하여 의사소통 능력을 중시하는 TBI(Task-Based Instruction, 과업 중심 교수)가 실제 교실 상황에서 점차 널리 보급되고 있다(강현화, 2021) 그러나 이러한 변화에도 불구하고…

    <중 략>

    1. ppp모형

    PPP 수업 모델은 수업의 진행이 ‘제시 → 연습 → 발화’의 과정을 통해 이루어지는 것으로, Scott Thornbury(1999)는 이 수업 모델을 전형적인 영어 교수 방법으로 언급하고 있다. 그에 따르면 PPP 수업 모델을 통해 외국어를 학습하는 과정은 테니스를 치는 방법이나 컴퓨터를 다루는 방법을 배우는 것과 같다, 그리하여 외국어 학습은 반복적인 연습을 통해 기술(skill)을 익힘으로써 가능하게 된다(강현화, 2021) 언어적 지식(knowledge)은 연속적인 연습(practice)을 통해 기술이 될 수 있고 이러한 기술을 습득함으로써 언어는 학습된다,

    출처 : 해피캠퍼스

  • 외국어로서의한국어문법교육론_문법번역식 교수법, 청화식 교수법, 의사소통식 교수법에 대해 설명하시오.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. 문법번역식 교수법
    2. 청화식 교수법
    3. 의사소통식 교수법

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    I. 서론

    한국어 교육 현장의 대다수를 차지하고 있는 성인 학습자는 어린 아이처럼 자연스럽게 문법 지식을 형성할 수 없다. 학습자가 자연스럽게 문법 지식을 형성할 수 있는 시기의 한계를 임계기라 한다(방성원, 2021) 따라서 한국어 문법을 제대로 형성하기 위해서는 체계적인 문법 교육과 한국어 문법 연습이 필요하다, 한국어 교육에서 문법 교육이 필요한 것인가에 대한 논의는 오래 전부터 있어 왔다(방성원, 2021) 문법 교…

    <중 략>
    2. 청화식 교수법

    1) 개요
    청화식 교수법은 언어적 패턴을 반복적으로 연습하여 새로운 언어를 학습하는 교수법이다. 청각구두식 교수법이라고도 한다. 청화식 교수법의 특징은 다음과 같다. 새로운 자료는 대화 형태로 제공된다, 어구 단위의 모방, 암기, 과잉학습(over-learning)을 중시하였으며 문법은 거의 설명하지 않고, 귀납적인 추론으로 학습하게 한다, 어휘는 배워야 하는 목록이 있었고, 이를 맥락을 통하여 익히게 하였고 테이프, 어학실습실, 시각 자료를 주로 사용하였으며 기계적인 연습을 중시하여, 내용을 경시하고 형식에만 집중하였다(방성원, 2021)

    출처 : 해피캠퍼스

  • 외국어로서의한국어어휘교육론_관용 표현을 한 개 선정하여 중급 학습자에게 교수하는 방안(제시, 설명, 활용)을 작성하십시오.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    (1) 관용표현
    (2) 중급 학습자를 대상으로 한 관용표현 교수-학습 활동안

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    1. 서론

    어휘교육의 중요성으로 첫째, 의미 전달 요소로써 의사소통을 하는데 있어 어휘는 의미를 전달하는 결정적·핵심적 요소이기 때문이다. 또한, 인간의 언어 구사 능력은 습득한 낱말 하나로부터 시작되며, 어휘의 의미 및 용법에 대한 정확한 이해가 없으면 한 언어의 수용 및 생산이 이루어질 수 없다. 둘째, 한국어 학습자에게 실시한 조사 결과에 의하면 초급, 중급, 고급 학습자 모두 한국어 능력에서 중요한 부분이 바로 어휘라고 응답하여 …

    <중 략>

    (2) 중급 학습자를 대상으로 한 관용표현 교수-학습 활동안

    앞서 살펴보았듯이 관용표현은 그것을 구성하고 있는 각각의 단어의 의미를 알고 있다고 해도 전체적 의미를 파악하기 어려우므로 한국어 학습의 벽이 될 수 있다는 점에서 관용표현에 대한 어휘교육이 필요하다. 또한, 관용표현 사용자의 생활 및 문화 등이 반영되어 있으므로 배경 지식을 알아야 관용표현을 제대로 구사할 수 있으며, 외국인 학습자의 경우 관용표현을 적절하게 사용하는가 사용하지 못하는가에 의해서 모어 화자들에게 그 사람이 보여 주는 태도 또는 인상이 다르게 받아들여질 수도 있으므로 관용표현의 습득과 적절한 사용에 대한 교육이 필요하다.

    출처 : 해피캠퍼스