목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. Nunan의 과제의 정의 및 구성 요소
2. 학습자의 수준별 말하기 과제
1) 초급 학습자 : 시장에서 물건을 구매하는 ‘대화하기’
2) 중급 학습자 : 한국어를 공부하는 이유에 대해 ‘발표하기 및 인터뷰하기’
3) 고급 학습자 : 동물원 폐지 논제에 대해 ‘토론 및 토의하기’
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
Ⅰ. 서론
최근의 한국어 교육은 문어보다는 원활한 의사소통 능력을 증진할 수 있는 목적으로 구어 교육이 중요시되고 있다. 하지만, 일상생활에서의 어휘와 교재 속의 어휘가 차이가 크기 때문에 많은 학습자는 교실에서 배운 내용과 일상생활에서의 대화는 아주 다르다고 인식하고 있다. 그 때문에 이와 같은 실제적 언어 사용의 괴리를 해결하기 위하여 실제적인 말하기 과제 활동은 매우 중요한 요소이다.
말하기 과제는 학습자가 일상생활에서 실제적 언어 사용의 괴리를 해결하고 원활한 의사소통 능력을 증진할 수 있는 예행연습의 의미를 지닌다. 이런 말하기 과제는 ‘목적’, ‘입력’, ‘활동’, ‘환경’, ‘학습자의 역할’, ‘교사의 역할’의 구성 요소가 중요한 역할을 한다.
본론에서는 Nunan(1989)의 과제의 정의 및 구성 요소와 그 예를 활용하여 학습자의 수준별(초•중•고급 학습자) 말하기 과제를 제시해 보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. Nunan의 과제의 정의 및 구성 요소
Nunan(1989)은 과제의 정의에 대해 언어 교육적인 관점에서 학습자들에게 과제는 의미의 중심이며 목표 언어로 이해, 처리, 표현하거나 상호 작용하는 교실 활동이라고 정의하고 과제를 정의할 때 학습 결과를 강조하게 된다고 하였다. 과제 실제성에 대해서는 현실 세계를 반영한 과제와 더 전통적인 교육학 중심의 과제 사이의 차이점을 감안하여 과제의 실제성에 대한 정의를 도출하였으며, 현실 세계의 과제는 학습자의 교실 밖 행동을 요구하였다. ‘교육학 과제’는 학습자들로 하여금 그들이 교실 밖에서 완수할 수 없는 과제에 참여하게 하는 반면, ‘현실 세계의 과제’는 학습자가 수업 이외의 세계에서 필요한 행동 유형을 교실에서 대략적으로 이해할 것을 요구하는 것이라고 했다. (Nunan 1979). 현실 세계의 과제의 한 예를 들면, 신문 기사를 읽고 이에 대해 신문 편집자에게 편지를 쓰는 것이다. 즉 과제의 실제성 원칙을 강조하는 것이다.
출처 : 해피캠퍼스
