목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
Ⅰ.서론
한국어 표준교육 과정이 2020년에 제정되면서 「한국어 의사소통 능력은 한국어를 사용하여 메시지를 전달하고 해석하며, 상호 간의 의미협상을 가능하게 하는 능력이자 한국어를 매개로 타인을 비롯한 자신의 주위 환경에 적응하고 환경을 조정하고 주어진 상황에서 적절하게 타인과 협력함으로써 상호 간의 의사소통 목적을 달성하는 것을 의미한다.」고 정의 되어있습니다. 의사소통 능력을 구성하는 듣기의 특징적 요소를 측정해 학습자의 의사소통 능력의 구성 요소로서의 듣기 능력을 측정해주는 한국어 듣기 평가의 중요성은 점차 강조되고 있습니다. 따라서 토픽시험(TOPIK)의 평가 문항과 듣기 학습을 하는 학생들을 위한 한국어 교재들의 듣기 문항은 중요한 요소가 아닐 수 없습니다. 언어평가는 학습자의 강점과 약점을 진단하여 학습자에게 필요한 부분을 알려주는 진단과 피드백을 목적으로 하고 있습니다. 그러나 언어평가 상황에서는 학습자가 실제 의사소통 상황을 그대로 재현하는 것은 측정하기 어렵기 때문에 평가에서는 학습자가 자신의 언어능력을 어느 정도 발휘할 수 있는지 측정을 해야 합니다. 듣기는 언어의 다른 기능에 비해 사용 빈도가 매우 높고 원활한 언어생활을 위해서 꼭 필요한 기능이기 때문에 듣기평가는 학습자의 진정한 의사소통 능력을 파악할 수 있는 언어평가 방법이라고도 할 수 있습니다. 듣기 평가는 학습자의 음운을 변별 능력과 발음 규칙을 이해하는 능력을 증진시키고 문법적 규칙이나 문장 구조를 정확하게 이해하는 데에 도움을 줄 수 있도록 평가하는 것입니다. 그렇기에 듣기 평가 자료는 실제적이고 명확해야만 합니다. 이에 본론에서는 한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 문항 중에서 문제가 보이는 문항 10개를 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하고 문제가 있는 문항을 선정해서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시해 보겠습니다.
Ⅱ.본론
[1번 문항] 듣기 4~8번 유형은 듣고 이어질 수 있는 말을 고르는 문항
A : B 씨, 다음 주까지 교환 학생 신청 기간이라던데 신청할 거예요?
B : 그래요? 어떻게 알았어요?
출처 : 해피캠퍼스
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