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  • 칭찬받은 A+ ICH 뇌내출혈 case study (간호진단 5개, 간호과정 3개)

    목차

    Ⅰ. 문헌고찰
    1. 정의
    2. 원인
    3. 증상
    4. 진단
    5. 치료 및 간호

    Ⅱ. 본론
    1. 기초자료
    2. 임상 검사
    3. 약물
    4. 간호과정

    Ⅲ. 결론 및 실습 소감

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    Ⅰ. 문헌고찰
    Intracerebral hemorrhage (ICH) in brain stem

    * Brainstem (뇌간)
    뇌간은 앞뇌와 소뇌를 척수에 연결하는 것으로 중뇌, 교뇌, 연수, 중앙부위를 널리 차지하는 망상체라는 특이한 구조로 구성된다. 뇌간은 대뇌와 척수를 연결하는 모든 경로의 양방향 통행로가 되고 사람의 생존에 필요한 자율신경중추와 반사중추, 많은 뇌신경의 핵을 포함하고 있다.

    ▶ 이 환자의 경우 brain stem 중에서도 pons(교뇌)에 출혈이 있었다. 교뇌는 뇌줄기에서 앞쪽으로 튀어나온 부분으로, 교뇌에는 뇌와 척수를 연결하는 운동 및 감각경로들이 있다. 중간소교뇌는 소뇌와 교뇌를 연결하는 가로 방향의 경로이고, 교뇌에는 중요한 호흡조절중추와 지속호흡중추가 존재하여 호흡의 빈도와 깊이를 조절하며 두 중추 모두 숨뇌의 호흡중추 활성에 영향을 준다.

    1. 정의
    뇌내 출혈(Intracerebral hemorrhage)은 모든 뇌졸중의 약 10% 정도이다. 예후가 나쁘며 30일 사망률이 40~80%에 이르고, 첫 48시간 이내 약 50%가 사망에 이른다. 대부분 고혈압과 관련되어 탄력이 떨어진 혈관이 혈압이 오르는 상황에서 파열되면서 뇌실질로 출혈이 일어나 혈종을 형성하는 질환이다. 그 외 원인으로는 뇌 아밀로이드 혈관병, 혈관 기형, 응고장애, 외상, 암 등이 있다. 뇌출혈의 가장 일반적인 위치는 다음과 같다.
    • 기저핵, basal ganglia
    • 소뇌, cerebellu,
    • 뇌간, brain stem
    • 피질, cortex

    2. 원인
    뇌내출혈은 위치에 따라 심부와 표재부로 나뉘며, 심부의 경우 주로 고혈압이 원인으로 작은혈관이 터진 경우가 대부분이지만, 표재부는 나이에 따라 아밀로이드성 혈관병증이나 동정맥기형, 해면혈관종, 동정맥루, 대뇌정맥혈전증, 혈관염 등 다른 혈관이상을 동반할 가능성이 높다. 뇌동맥류가 뇌조직 안으로만 터진 경우나, 뇌경색이 뇌출혈로 번진 경우, 모야모야병에 의한 출혈 등도 있을 수 있으며 이 외에도 항응고제나 항혈소판제 같은 약물복용, 혈소판감소증, 혈액응고계통의 이상 등과 같은 전신적 요인들도 동반될 수 있다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 1,2주에서 특수아 통합교육의 당위성에 대해 학습했습니다. 특수아 통합교육의 당위성을 법적, 사회-윤리적, 교육적 측면에서 기술하고, 법과 현실의 괴리를 극복하는 방법에 대한 자신의 견해를 피력하시오.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. 특수아 통합교육의 당위성
    1.1. 통합교육의 법적 당위성
    1.2. 통합교육의 사회-윤리적 당위성
    1.3. 통합교육의 교육적 당위성
    2. 법과 현실의 괴리를 극복하는 방법에 대한 견해

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    ‘장애인 등에 대한 특수교육법’ 제2조 ‘통합교육’이란 특수교육대상자가 일반학교에서 장애 유형 및 장애 정도에 따라 차별 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다.
    최근 통합교육에 대한 개념은 특수아 및 일반 유아 모두에게 교육적 효과가 있어야 하고 바람직한 통합의 개념은 장애아동과 비장애아동의 두 집단을 합친다는 의미의 통합이 아니라 공동체에 포함이 되는 개념으로 서로를 일부로 인정하는 통합이다. 오늘날의 통합은 장애아동 뿐 아니라 비장애아동의 모든 개인적인 장점을 고려하여 모두의 요구에 적합한 교육적 서비스를 제공하는 완전통합을 지향해야한다.
    본 과제에서는 특수아 통합교육의 당위성을 법적, 사회-윤리적, 교육적 측면에서 기술하고, 법과 현실의 괴리를 극복하는 방법에 대한 견해를 피력해보고자 한다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 3주 1강에서 지적장애의 특성에 대해 학습했습니다. 지적장애의 정의와 발생원인에 대해 설명하고, 장애정도에 따른 지원 유형을 제시하시오.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. 지적장애의 정의와 지적장애의 발생원인
    1.1. 지적장애의 정의
    1.2. 지적장애의 발생원인
    2. 지적장애의 장애정도에 따른 지원 유형

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    Ⅰ. 서론

    지적장애는 지적 기능과 개념적, 사회적, 실제적, 적응기술로 표현되는 적응행동에 심각한 제한이 있는 상태로 지적장애를 가진 경우 언어 지연과 인지, 학습기능의 발달문제를 보인다. 이러한 발달문제로 인해 사회적 판단이나 위험의 인식, 행동이나 감정의 조절, 대인관계, 학교나 직장에서의 동기 유발에 어려움을 겪을 수 있다.
    본 과제에서는 지적장애의 정의와 발생원인에 대해 좀 더 구체적으로 설명하고 장애정도에 따른 지원 유형을 제시 해 보고자 한다.

    Ⅱ. 본론

    1. 지적장애의 정의와 지적장애의 발생원인
    1.1. 지적장애의 정의
    지적장애의 정의는 역사적인 접근으로 보면 사회적 접근과 임상적 접근, 심리측정적 접근, 이중기준 접근으로 구분 해 볼 수 있다.
    사회적접근은 자신의 환경에서 사회적으로 적응에 실패한 사람으로 보는 것으로 지적장애인이 보이는 일반적이고 보편적인‘사회적 행동’에 초점을 두는 것이고, 임상적접근은 지적장애 분리 정책의 근간으로 의학 발달로 인해 지적장애인이 갖는 임상적 증후에 초점을 둔 것이다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 4주 2강에서 지적장애의 환경적 위험요인에 대해 학습했습니다. 지적장애의 원인 중 환경적 위험요인을 영역별로 기술한 후 산업화 현대 사회에서 나타날 수 있는 지적장애의 위험요인에 대해 본인의 생각을 서술하시오.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. 지적장애의 환경적 위험요인
    1.1. 사회적 요인
    1.2. 행동적 요인
    1.3. 교육적 원인
    2. 산업화 현대 사회에서 타나날 수 있는 지적장애의 위험요인에 대한 생각

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    Ⅰ. 서론
    지적장애는 유전적 원인 또는 후천적 질병이나 뇌의 장애로 인해 청년기 전에 지능 발달이 저지되어 자기 신변의 일을 처리하거나 환경에 적응하는 것이 어려운 상태로 지적 기능과 개념적, 사회적, 실제적, 적응기술로 표현되는 적응행동에 심각한 제한이 있어 언어 지연과 인지, 학습기능의 발달문제를 보인다. 이러한 발달문제로 인해 사회적 판단이나 위험의 인식, 행동이나 감정의 조절, 대인관계, 학교나 직장에서의 동기 유발에 어려움을 겪을 수 있다.
    본론에서는 지적장애의 원인 중 환경적 위험요인을 영역별로 기술하고 산업화 현대 사회에서 나타날 수 있는 지적장애의 위험요인에 대한 생각을 서술 해 보고자 한다.

    Ⅱ. 본론
    지적장애의 원인으로는 생의학적 원인, 환경적 원인으로 나누어 볼 수 있다. 생의학적 원인으로는 염색체 유전자와 관련된 원인과 염색체 수과 관련된 원인, 염색체 구조와 관련된 원인, 출생 전 위험 요인이고 환경적 위험요인은 사회적 요인, 행동적 요인, 교육적 원인으로 나누어 볼 수 있다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 3주 1강 강의를 통해 문제행동 사정 및 측정에 대해 학습했습니다. 최근 급증하고 있는 영유아기 영상물 과다노출의 부작용으로 발생 할 수 있는 문제행동을 2가지 이상 제시하고, 이를 A-B-C 평가기법에 따라 각각 분석하고 정리하시오.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. 최근 급증하고 있는 영유아기 영상물 과다노출의 부작용으로 발생 할 수 있는 문제행동
    1.1. 주의력 결핍
    1.2. 감정적 변화(불안, 분노, 우울)
    1.3. 사회성 결여

    2. A-B-C 평가기법에 따른 분석·정리

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    Ⅰ. 서론

    3주 1강 강의에서는 정서·행동장애아의 문제행동 사정 절차를 전체학생의 행동관찰 후 중재 대상학생과 그 학생의 목표행동을 선정하고 상황별 행동 발생 환경을 탐사, 문제행동의 기능분석, 목표행동의 조작적 정의를 내리는 순서로 명시되어 있다.
    문제행동의 측정으로는 일화기록법과 빈도기록법, 지속시간기록법, 등간기록법, 시간표집법(순간표집법)이 있다.
    본 과제에서는 문제행동 사정 및 측정에 대한 이해를 바탕으로 최근 급증하고 있는 영유아기 영상물 과다노출의 부작용으로 발생 할 수 있는 문제행동을 2가지 이상 제시한 후, 이를 A-B-C 평가기법에 따라 각각 분석하고 정리 해 보고자 한다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 사회경제적 변화에 따른 다양한 가족의 형태에서 아동이 사회구성원으로 바르게 성장하고 건강한 가족의 일원이 되기 위한 각 가정의 중요한 역할과 기능, 개념 등을 설명하고 가족관계 속에서 나타나는 다양한 문제를 해결하기 위한 구체적인 방안을 본인의 경험 사례를 적용하여 서술해보세요.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론

    1. 다양한 가족 형태의 이해
    2. 가정의 역할과 아동의 성장
    3. 가족 문제와 해결 전략
    4. 실천적 가족 전략 사례

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    Ⅰ. 서론

    사회경제적 변화는 가족 구조와 역할에 깊은 영향을 미쳐 왔습니다. 과거의 전통적인 가족 모델이 점차 다양성을 띠게 되면서 가족 내에서의 역할과 기능도 변화하고 있습니다. 본 리포트는 이런 변화가 아동의 성장과 건강한 가족 관계 형성에 미치는 영향을 탐구하고자 합니다.

    현대 사회의 가족은 더 이상 과거의 전형적인 핵가족 모델에만 국한되지 않습니다. 이혼, 재혼, 한부모 가족, 동성 부부 가족 등 다양한 형태의 가족이 존재하며 이런 다양성은 가족 구성원 간의 상호작용과 역할에 심도있는 변화를 가져옵니다. 특히 아동에게 이런 변화는 중대한 의미를 갖습니다.

    아동은 가족 내에서 사회화의 첫 단계를 경험하며 가족 구성원과의 상호작용을 통해 사회적, 정서적 기술을 습득합니다. 그러므로 가족 구성원의 역할과 가족 내의 상호작용 방식은 아동의 성장에 결정적인 영향을 미칩니다. 이는 아동이 건강한 사회 구성원으로 성장하는 데 필수적인 요소입니다.

    변화하는 가족 구조 속에서 아동이 건강하게 성장하고 긍정적인 가족 관계를 유지하기 위해선 각 가정이 특정한 역할과 기능을 수행해야 합니다. 본 리포트는 가족 구성원의 역할, 상호작용 방식, 가족 구조 변화가 아동의 성장에 미치는 영향을 분석하고 건강한 가족 관계를 유지하고 강화하기 위한 구체적인 방안을 알아보고자 합니다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 3주 1강에서 장애영유아 교육지원에 대해 학습했습니다. 장애영유아 지원을 보육과 교육의 관점에서 기술하고, 문제점 및 개선방향을 제시하시오.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. 장애영유아 통합교육·보육의 의미
    2. 장애영유아 통합교육·보육 문제점 및 개선방향
    2.1. 장애영유아 통합교육·보육의 문제점
    2.2. 장애영유아 통합교육·보육의 개선방향

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    Ⅰ. 서론

    장애영유아 교육지원의 근거는‘장애인 등에 대한 특수교육법’, ‘영유아보육법’, ‘장애아동복지지원법’, ‘장애영유아 법 지원의 기조’를 보면 장애영유아의 교육과 권리 등에 대한 지원들에 대해 알 수 있다.
    장애영유아 교육과 보육을 통해 장애영유아의 전인적 발달을 촉진하고 사회·경제적 불균등을 조기에 방지하며 장애영유아 자신과 가족, 국가에 경제적으로 기여할 수 있게 한다. 뿐만 아니라 부모의 취업에 기여할 수 있게 하므로 장애영유아의 교육과 보육은 매우 중요하게 여기고 이행 되어야 할 부분이다.
    본 과제에서는 장애영유아 지원을 통합교육·보육의 관점에서 기술하고 문제점 및 개선방향을 제시 해 보고자 한다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 장애인 등에 대한 특수교육법의 특수교육대상자 분류 및 특성을 기술하고, 발달지체 유아가 특수교육대상자로서 선정된 필요성에 대해 자신의 견해를 제시하시오.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. 장애인 등에 대한 특수교육법의 특수교육대상자 분류 및 특성
    2. 발달지체 유아가 특수교육대상자로서 선정된 필요성에 대한 견해

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    Ⅰ. 서론

    장애유아는 이미 형성된 장애를 지니고 있는 유아로‘장애인 등에 대한 특수교육법’에 명시된 장애 판별 기준에 의하여 장애를 지닌 것으로 진단된 유아를 의미한다.
    유아특수교육은 취학 전 특수 유아에게 제공되는 교육을 의미하는데 1977년 특수교육진흥법이 제정되어 특수교육 발전에 기본적 역할을 수행한 이후 2007년 장애인 등에 대한 특수교육법이 제정되었다. 3~5세 장애유아에 대한 교육 활성화를 제3조 제1항에 명시하고 만3세 미만의 장애영아를 위한 무상교육 제공을 명시하였다.
    본 과제에서는 장애인 등에 대한 특수교육법의 특수교육대상자 분류 및 특성을 기술하고 발달지체 유아가 특수교육대상자로서 선정된 필요성에 대한 견해를 제안 해 보고자 한다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 5주차에서 말 늦은 아동과 단순언어장애 아동의 정의와 발생요인 등을 학습하였습니다. 말 늦은 아동과 단순언어장애 아동의 특징을 정리하고 어린이집에서 지원할 수 있는 중재방법을 사례를 들어 구체적으로 제시하세요.

    목차

    Ⅰ. 서론

    Ⅱ. 본론
    1. 말 늦은 아동과 단순언어장애 아동의 정의
    2. 말 늦은 아동과 단순언어장애 아동의 발생요인 및 특징
    3. 어린이집에서 지원 할 수 있는 중재방법

    Ⅲ. 결론

    Ⅳ. 참고문헌

    본문내용

    Ⅰ. 서론

    언어 발달은 언어의 여러 가지 구성 요소에 대한 이해와 규칙에 따라 언어를 적절하게 사용 할 수 있는 능력이 성장하는 것으로 언어는 뇌 발달과 관련이 되어 있기 때문에 중요하게 발달을 시켜야하는 부분이다.
    보육현장에서 여러 아동들을 보육하다 보면 아동마다 다른 발달과 성향, 특징들을 가지고 있음을 경험하게 되는데 그 중에서 언어 발달에 지연이 있는 아동을 보육할 때 무엇을 어떻게 지원해 주어야하는지 끊임없이 고민을 하곤 한다.
    이번 과제를 통해 말 늦은 아동과 단순언어장애 아동의 정의와 발생요인 등을 알아보고 말 늦은 아동과 단순언어장애 아동의 특징들을 정리하며 어린이집에서 지원할 수 있는 중재방법을 제안해보고자 한다.

    출처 : 해피캠퍼스

  • 한국어 읽기 교육에서 1) 상향식 과정(상향식 모형)으로 글을 읽는 것, 2) 하향식 과정(하향식 모형)으로 글을 읽는 것, 3) 상호작용 과정(상호작용 모형)으로 글을 읽는 것은 어떤 특징이 있는

    목차

    1. 서론

    2. 본론
    1) 상향식 과정(상향식 모형)으로 글을 읽는 것에 대해 서술하시오.
    2) 하향식 과정(하향식 모형)으로 글을 읽는 것에 대해 서술하시오.
    3) 상호작용 과정(상호작용 모형)으로 글을 읽는 것에 대해 서술하시오.

    3. 결론

    4. 출처 및 참고문헌

    본문내용

    문자 및 언어는 저마다 교육 시기에 대해 상반된 주장으로 발생적인 관점과 성숙적인 관점을 들 수 있다. 먼저 성숙주의 관점에서 언어라는 영역은 글을 쓰고 읽을 수 있는 능력도 사람의 신체 성장 발달과 마찬가지로 시기가 되면 함께 발맞춰 발달된다고 주장한다. 그말은 즉, 우리가 살면서 형식적인 교육을 제때 받기 이전까지 문자를 배워봤자 전혀 의미가 없다는 의미와 같다. 만약 신체적인 성장 및 성숙이 이루어지지 않은 상태의 사람에게 문자를 가르친다면, 그것은 우리에게 학습의 부담과 거부감만 가중하는 결과를 낳는다고 생각하는 것이다. 따라서 쓰기와 읽기의 가르침을 얻기에 가장 효과적이고 적절한 시기까지 우리는 기다려야 하며 그때가 되어 시작해도 늦지 않게 언어를 학습하고 받아들일 수 있다는 것이다. 그러므로 그 적절한 시기가 오기 이전에는 문자 학습이 아닌 언어를 배우기위해 필요한 신체적인 성숙을 대비하고 발달시키는 활동이 더 중요하다고 말한다.
    이와 상반된 관점으로는 발생적인 관점이 있는데, 발생학적 관점에서는 언어의 배움을 형식적인 교육을 받기 이전에도 가능하다고 주장하였다. 우리가 언어를 받아들이는 데엔 적절한 시기란 없으며, 우리의 잠재적인 영역에 문자를 배울 수 있는 인지 능력이 존재하고 있다고 주장한다. 그러니까 이들은 쓰기나 읽기의 학습적 능력이 형식적인 교육을 받기 이전에 이미 발동되고 있다는 것을 주장한다.

    출처 : 해피캠퍼스