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목차

1. 서론

2. 본론
1-1) 발음의 오류
1-2) 발음의 혼동
2) 존대법
3) 음절 구조 제약
4) 한국어 고유의 표현
5) 어간 생략

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

1. 서론

본 글에서는 TV 프로그램이나 유튜브 등 다양한 미디어 콘텐츠에 나타난 외국인 학습자의 오류 사례를 살펴보고 그 오류의 원인을 살펴본다. 이를 통해 외국어로서의 한국어를 교육하는 과정에서 주의해야 할 지점을 파악하고 향후 실제 교육과정에서 활용할 수 있게 한다.

2. 본론

새로운 언어를 배울 때 외국인 학습자가 가장 빈번하게 저지르는 오류 중 하나로 발음 오류를 들 수 있다. 이는 학습자의 모국어 특성에 따라 다른 형태로 나타난다.

1-1) 발음의 오류: ㅡ[으] 발음이 어려운 중국어 화자

“오늘 방송 너무 지겨웠어요!”

2016년 KBS 예능 프로그램 <해피투게더>에 출연한 인기 아이돌 그룹 ‘트와이스’의 멤버 쯔위가 방송 마지막에 던진 말이다. “오늘 발송 너무 즐거웠어요”라는 말을 하려 했지만 “지겨웠어요”라고 말해 사람들을 놀라게 했다.

출처 : 해피캠퍼스

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국어 교재의 문학작품 활용에 대한 의견
2. 한국어 교재에 수록된 문학작품 현황
3. 문학작품 제안: <청산별곡>과 <무진기행>

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

외국어로서 한국어 교육에서 문학(사) 교육은 아직 걸음마 단계라고 할 수 있다. 특히 문학 교육은 어휘의 난이도, 문화적 배경에 대한 이해 등이 필요해 대개 중급 이상의 학습자를 대상으로 한다. 이러한 양상은 여타의 다른 외국어 학습에서도 비슷한데, 영어 학습에 입문할 때는 실용적인 내용 중심으로 배우게 되고 대학 이상의 고등교육기관으로 진학한 다음에 셰익스피어 등 고전 등을 본격학습하게 된다.
한국어 교재에서도 문학 교육은 중상급 이상 단계에서 이루어지며 그 내용과 종류가 다양하지는 않은 실정이다. 본고에서는 한국어 교육에서 문학작품을 활용하는 것에 대한 여러 학자들의 의견을 살펴보고 교재에 수록한 문학작품을 살펴보겠다. 또 초·중·고급 등 학습자 단계에 따른 문학 작품을 선정해보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 한국어 교재의 문학작품 활용에 대한 의견

이인화(2019)는 “외국어로서의 한국어 교육에서 문학교육의 적절성에 대한 논란은 여전히 존재한”다고 하면서도 “외국어 습득을 위해 효율적이고 효과적으로 기여하는 방법을 찾으려는 논의가 필요”하다고 보았다.

출처 : 해피캠퍼스

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 정보 차이 활동
2. 추론 차이 활동
3. 의견 차이 활동

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

외국어로서의 한국어 교육에서 말하기 영역은 학습자의 실제적인 의사소통 능력을 향상시키는 데 큰 영향을 주는 영역이다. 말하기 활동에서 중요한 점 하나는 학습자를 다양한 상황에 노출시키고 그에 따른 언어를 적절하게 사용하게 하는 것이다. 교수자는 수업 중에 이러한 다양한 과제 유형을 개발하는 데도 신경을 써야 합니다. 본고에서는 정보 차이 활동, 추론 차이 활동, 의견 차이 활동에 간단한 설명과 함께 초급과 중급 수업 시간에 활용할 수 있는 활동지를 제시하도록 하겠다.

Ⅱ. 본론

의사소통 공백 과제는 학습자들이 서로가 습득하고 있는 정보를 공유하기 위한 말하기를 가리킨다. 이 과제를 통해 학습자는 단순히 자신의 의사를 표현하는 것에 그치지 않고 서로가 가진 정보의 차이를 확인하고 그 격차를 줄이는 과정을 수행하게 된다. 이러한 과제의 전제조건은 상호작용을 완수하고자 하는 의지, 즉 참여자들의 협력이 필수적으로 요구된다. 정보 격차를 확인하고 협력을 이끌어내는 과제 수행을 통해 학습자들은 말하기 능력을 행상시킬 수 있다.

그림 그림 출처: 세종학당 실용 한국어 1(6-1과)
아래의 활동지들은 이러한 의사소통 공백 과제의 유형인 정보 차이 활동, 추론 차이 활동, 의견 차이 활동을 위해 작성되었다. 학습자는 초급과 중급으로 설정하였으며 각각의 어휘들은 초급은 세종학당 <실용 한국어 1>에서, 중급은 <실용 한국어 3>에서 선택하였다. 각각의 활동지를 설계한 이유도 간단하게 설명하였다.

출처 : 해피캠퍼스

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 수업 시작
2. 듣고 말하기 3문항
– 듣기 전 활동과 함께

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
듣기 전 활동은 본격적인 학습에 들어가기 전에 수행하는 과정이다. 듣기 전 활동을 통해 배경 지식을 활성화하고 정보를 강화할 수 있다. 실제 수업에서는 학습자들이 흥미를 가질 수 있도록 적절한 시청각자료와 묻기 등을 활용할 필요가 있겠다. 본고에서는 세종한국어3(증보판)의 한 단원을 선택해 ‘듣고 말하기’ 부분을 재구성하고 수업 계획을 세워보았다. 또 듣기 전 활동도 만들고 의도와 수업방법에 대해서도 설명하도록 하겠다.

Ⅱ. 본론

<세종한국어3>에서 11과를 선택해 듣고 말하기 문항 3개를 다시 구성하고 그에 따라 듣기 전 활동을 다시 만들어 보았다. 필자가 11과를 선택한 이유는 날씨라는 주제가 한국에서 생활하는 외국인 학습자들의 일상생활과 밀접하게 관련돼있기 때문에 듣기 전 활동을 좀더 쉽게 풀어갈 수 있다고 보았기 때문이다.
11과의 학습 목표는 날씨와 날씨의 변화에 대해 듣고 말하기와 날씨에 대해 설명하는 글을 읽고 쓰기이다. 문법 학습 목표는 ‘-아지다/어지다’ ‘-네요’의 익힘이며 어휘 목표는 날씨, 발음은 ‘ㅆ’을 익히는 것이다. 아래의 문항 1, 2, 3과 듣기 전 활동을 이같은 학습목표를 익히는 것에 주안점을 두고 구성하였다.

1. 수업 시작
1) 교사 질문에 대답하기
“여러분들이 한국에 처음 왔을 때 어떤 계절이었어요?”
“그때 날씨가 어땠어요?”
“여러분들이 살던 나라의 날씨는 어떤가요?”
“날씨 때문에 한국에서 힘들었던 경험이 있나요? 있다면 말해 봅시다”
: 본격적인 단원 학습에 들어가기 전에 날씨와 관련된 학습자들의 경험을 말하는 것이 수업에 도움이 된다고 판단했다. 이같은 질문을 던지고 학습자들이 개별로 대답하게 하여 출신 국가와 경험한 날씨 등을 알 수 있고, 이후 학습 과정에서도 이를 활용할 수 있다고 보았다.
2) 시각자료 제시하기

: 아래는 2017년 대구의 한 백화점 앞에 설치된 조형물로, ‘대프리카’라고 불리는 대구의 폭염을 보여주는 사진이다.

출처 : 해피캠퍼스

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. -지 말다
2. -지 않다

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

한국어를 처음 배우는 외국인 학습자들은 발음과 높임말뿐만 아니라 용언의 다양한 활용 등에서도 어려움을 겪는다. 때문에 학습자들에게 정확한 문법 교육과 함께 제약을 포함한 용법을 가르쳐 정확하게 유창하게 한국어를 학습할 수 있게 해야 한다. 본고에서는 -지 말다와 -지 않다의 문법을 살펴보고 각 표현의 의미와 형태통사·화용·관련어 정보 등을 살펴보도록 하겠다.

Ⅱ. 본론

1. -지 말다
1) 의미
-지 말다는 ‘말다 부정문’의 기본 형태. 동사에 붙어 어떤 행위의 금지를 나타낸다.

2) 형태정보
동사 어간 끝음절의 받침 유무와 관계없이 ‘-지 말다’를 쓴다. ‘[동사]+지 말다’가 기본형이다.
먹- + -지 말다 → 먹지 말다 남- + -지 말다 → 남지 말다
만지- + -지 말다 → 만지지 말다 바꾸- + -지 말다 → 바꾸지 말다

3) 화용
어떤 행동이나 동작을 하지 말라는 청유 또는 명령을 나타내며 자신이 아닌 다른 사람의 행위를 금지할 때 쓴다.청유문일 때는 청유형 종결어미 -자와 함께 ‘동사+지 말자’로, 명령문일 때는 명령형 종결어미 -아라/ -아와 함께 ‘[동사]+지 마’로 쓰인다.

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 권력 거리 지수
2. 개인주의 지수
3. 남성다움 지수
4. 불확실성 회피 문화와 수용 문화

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

유튜브 등에 ‘한국인특(징)’을 검색하면 많은 콘텐츠들이 뜬다. 내용에는 ‘꼭 밥먹었냐고 물어본다‘ ’아니를 빼면 말을 못한다‘뿐만 아니라 ‘휴지 한 장 달라고 하면 두 장을 뽑아서 준다’는 우스개소리까지 포함되기도 한다. 한국인 특징을 정리한 무수히 많은 콘텐츠를 보노라면, 뭔가 단일한 하나의 특징으로 자신들을 규정하고 싶어 하는 것도 한국인의 특징이라는 생각도 든다. 본 글에서는 홉스테드(Geert Hofstede)의 문화 차원 모델을 통해 본 한국인의 사회 문화적 정체성을 살펴보도록 하겠다.

Ⅱ. 본론

홉스테드의 문화차원 모델은 문화 간 커뮤니케이션에 가장 널리 쓰이는 연구이다. 윤주혜(2014)에 따르면, 홉스테드는 1965년 처음으로 문화차원(Cultural Dimensions) 이론을 제시하였는데 당시에는 총 4가지 유형을 기준으로 국가별 문화를 분석했다. 그 4가지는 권력 거리 지수(PDI: Power Distance Index), 개인주의 지수(IDV: Individualism Index), 남성다움 지수(MAS: Masculinity Index), 불확실성의 회피 지수(UAI: Uncertainty Avoidance Index)이다. 후에 장기지향성 지수(LTO: Long-Term Orientation Index)와 응석·절제 지수(IVR: Indulgence versus Restraint Index)가 추가되었다.

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 훌륭한 한국어 교원의 특징 10가지
2. 필자의 장점과 단점과 보완책

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
이인혜(2018)에 따르면 과거에는 교사를 외부에서 구성한 지식의 전달자로 보았다. 하지만 근래에는 교사를 교육과정 진행의 주체이자 교육의 재구성자로 보는 관점으로 변화하고 있다. 따라서 교육 지식뿐만 아니라 교사의 경험과 인성적 자질 등이 중요해지고 있다고 이인혜는 보았다. 본고에서는 훌륭한 한국어 교원이 되기 위한 특징 10가지를 살펴보고, 그 특징과 관련한 필자의 장점과 단점을 분석하고 단점을 보완하기 위한 방법을 살펴보도록 하겠다.

Ⅱ. 본론
민현식(2005)에 따르면 H. D. Brown은 언어교육자가 지향할 8대 목표를 아래와 같이 제시하였다.
① 언어학습과 언어교수의 이론적 지식 ② 여러 교수환경과 교실 조건을 분석하는 기술 ③ 교수기법의 이해와 실천 능력 ④ 필요에 따라 교수법을 바꿀 수 있는 능력 ⑤ 여러 교수법을 접한 실제 경험 ⑥ 자신과 학생에 대한 정보 지식 ⑦ 대인 의사소통 기술 ⑧융통성 있는 태도와 변화에 내한 개방성

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없음

본문내용

카뮈의 책을 접하는 가장 쉬운 방법은 도서 가판대 위에 올려진 책의 표지를 보는 것이다. 피곤한 깊은 눈과 담배를 문 카뮈의 모습은 책에 대한 호기심을 불러 일으키게 된다. 20세기 실존주의의 대표 작가이자 유명한 첫 문장을 쓴 카뮈는 프랑스령 알제리에서 태어나 이른 아버지의 죽음과 가난 속에서 자라났다. 그는 탁월한 재능을 가지고 있었으며 젊은 나이에 병으로 죽을 위기에 처해본 적 있는 인물이었다. 또한 세계대전을 겪어본 세대로 그의 인생에는 언제나 죽음이라는 공포가 만연해 있었다는 것을 알 수 있다. 그는 이러한 삶을 글로 녹여내어 이방인, 칼리굴라, 페스트 등 다양한 작품을 출판하였다.

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론 – 청소년 문화를 해석하는 시각의 종류, 나의 관점
1) 미숙한 문화로 보는 관점
2) 비행, 일탈문화 문화로 보는 관점
3) 하위문화 문화로 보는 관점
4) 저항(대항) 문화로 보는 관점
5) 대안 문화로 보는 관점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
청소년이란 인간의 발달단계 안에서 청소년기에 해당하는 사람을 의미한다. 부모에게 의존하던 아동으로부터 독립된 성인으로 되기까지의 과도기적 위치에 서 있는 사람이다. 청소년 문화란 나이와 성별에 따라서 특정 역할에 대해서 구조화된 세계를 얘기하며 청소년들이 살아가는 삶에 대해서 총체적인 유형을 뜻한다. 청소년들이 청소년세대의 특유의 삶의 방식을 공유함으로써 사회화를 전수하고 형성된다. 청소년들이 공유하면서 맞는 사람들로부터 집단을 만들어 문화를 이룬다. 청소년 문화를 통해 자율적인 일들을 도모하며 진취적으로 살아간다. 청소년 문화를 보는 시선들이 다양하게 있다. 청소년 문화에 대한 시각의 종류 그리고 내 생각을 정리하고 나의 가치에 부합되는 관점에 관해 설명하겠다.

출처 : 해피캠퍼스