목차
없음
본문내용
인종과 사회적 출신성분에 상관없이 성장기에 있는 모든 어린이와 젊은이는 동등하게 교육받아야 한다는 것이 스웨덴 교육의 기본방침이다. 이러한 기본방침에 따라 스웨덴의 교육제도는 1950년대 이후 지금까지 계속적으로 변해 왔다. 스웨덴의 평생학습 정책의 추진과 관련하여 큰 변화가 있었던 것은 크게 세 시기로 구분하여 생각할 수 있다.
평생학습 정책이 본격적으로 추진된 첫 번째 시기는 OECD의 순환교육론을 받아들였던 1970년대 중반의 교육개혁이다. 1970년대 스웨덴의 평생학습정책은 OECD의 순환교육을 바탕으로 성인을 대상으로 한 계속교육의 기반구축을 그 핵심으로 한다.
출처 : 해피캠퍼스
목차
1. 대학 평생교육의 역사화 현황
2. 대학의 평생교육의 발전과제와 지향해야 할 방향
(1) 대학당국자들의 대학의 평생교육에 대한 인식의 전환
(2) 대학의 평생교육기관을 독립된 부서로 인정, 대학의 중심적인 기관이라는 것을 인식
(3) 대학 평생교육기관의 프로그램이 다양한 집단(성별, 연령별, 직업별, 학력별 등)의 성인학습자들에게 평생교육의 욕구를 충족시킬 수 있는 방향으로 개발
(4) 교과내용과 성인학습자의 특성을 충분히 고려한 교육방법을 활용
(5) 성인학습자의 특성에 알맞은 교육평가 방법을 개발하여 활용
(6) 정부나 지방자체단체의 재정적 지원
(7) 대학 평생교육기관에 전담 교수요원을 배치
(8) 대학 평생교육은 다양한 강좌운영
(9) 관계 법령의 정비
(10) 독자적인 교육여건의 확보
본문내용
대학 평생교육원은 급변하는 산업사회에 정착하고 적응하여 개인의 자아완성과 이상을 실현해 나가기 위해서는 정규학교 교육과정인 제도권 교육만으로는 평생을 살아가기에 부족한 만큼 평생에 상통한 교육이 필요하기 때문에 평생교육이 필요하게 되었다. 그러므로 대학이 보유한 시설과 인적 자원 및 축적된 지적, 기술적 자원들을 교내에 한정된 학생들에게만 제공하는 것이 아니라 이를 개방하여 각계각층의 일반 시민들에게 교육을 실시하여 다른 형태의 평생교육기관보다도 높은 교육적 성과를 담당할 수 있다.
UNESCO(1979)는 대학이 제공하는 일정한 장소에서 소속 정규학생이 아닌 성인들의 생활을 위하여 교육활동을 비롯한 대학자원을 제공하는 것으로 정의하였다. 관련개념으로는 대학확장, 대학개방, 대학성인교육, 성인 계속교육 등이 있다.
첫째, 대학 확장(Univers Extension)은 1873년 영국의 캠브리지 대학이 성인교육을 위하여 일반인에게 대학 프로그램을 개방한 것이 시초로 소수에 의해 독점 체제로 운영되면 고등 교육을 대학 캠퍼스 밖으로 나가 많은 사람들에게 개방할 필요성으로 인해 대학 확장의 용어로 불러졌으며, 이 시기에 미국은 미국대학 확장협회(National University Extension Association)가 결정되어 대학 평생교육에 많은 영향을 미쳤다. 둘째, 대학개방(University Open)은 대학이 시설과 강의를 사회에 개방하는 사업을 지칭하는 용어로, 대학 교내 ㆍ 외를 막론하고 일정한 장소에서 대학에 소속된 정규학생이 아닌 일반 성인들에게 그들의 필요를 충족해 주기 위하여 교육활동을 비롯하여 교육자원을 제공하는 것이다. 학점제도 또는 비 학점의 다양한 프로그램, 상담, 자문 등을 지칭한다. 셋째, 대학 성인교육(University Adult Education)은 대학 확장이나 대학개방의 개념 모두를 포괄하는 개념으로 사용되고 있으며, 대학이 수행하는 모든..
<중 략>
출처 : 해피캠퍼스
목차
없음
본문내용
지난 수십여 년 동안 심리학에서는 학습자의 흥미와 동기를 이해하고자 노력해 왔으며, 그 결과를 이용해서 학습자의 학습 동기를 강화하는 방법에 관해서 연구해왔다. 동기란 바로 학습활동에 참여하기를 결정하는 것, 그 학습활동에 대한 노력의 강도와 지속성을 말한다.
학습 동기에 관한 연구는 크게 외적 동기와 내적 동기라는 두 축으로 구분될 수 있다. 내적 동기화된 활동이란 학습자가 외적으로 주어지는 상, 음식 같은 보상을 받지 않고도 학습 자체에 대한 흥미와 즐거움만을 위해서 학습자들이 참여하는 활동을 말한다(Malone, 1980). 외적 동기화된 활동은 이와 달리 학습자가 외적 보상물에 의존해서 학습활동에 참여하는 것을 의미한다. 외적 보상에 의존한 학습은 즉각적인 효과가 나타나는 듯 보이나, 이는 단기적이며 장기적으로 학습자의 학습동기를 감소시킨다(Greene, Strenberg, Lepper, 1976)는 비판을 받아왔다.
학습동기 내재동기에 관한 연구들을 살펴보면 대표적으로 자기결정성 이론(Deci, Ryan, 1985), 자기효능감 이론(Bandura, 1986), 목표이론(Dweck & Lettett, 1988), 흥미 이론(Renninger, H & KrapP, 1992) 등의 4가지 주요 이론으로 분류할 수 있다. 자기결정성 이론은 학습자의 자율성, 유능감, 사회적 관계 욕구를 충족시키는 환경을 강조하였으며, 외적강화물을 통해 가치를 내재화하는 과정을 통해 내재동기를 발선시킬 수 있음을 지적하였다.
자기 효능감 이론은 특정 상황에서의 학습자의 지각된 유능감을 말하는데, 이는 성취목표에 도달하고자 하는 기대감을 갖게 함으로써 학습에 대한 내재동기를 증진시키는 역할을 하며, 자기조절과 같은 적응적인 전략의 사용을 증진시키는 역할을 담당한다고 주장한다.
목표이론은 학습자의 목표성향을 수행목표와 숙달목표로 구분하고 숙달목표는 내재동기와 흥미를 유지하는 데 영향을 미치지만..
<중 략>
출처 : 해피캠퍼스
목차
없음
본문내용
한국교육의 전체적인 틀은 입시위주와 맞물려 있으며 이러한 틀은 지난 수십 년 동안 한국교육의 가장 큰 병폐로 자리 잡아 왔다. 유치원에서부터 고등학교까지의 전 과정이 대학입시와 연결되어 있어 실제로 교육의 가장 근본적인 목표인 바람직한 인간의 육성이나 타고난 자질과 적성에 맞는 교육이란 실제로 불가능하다. 대학만이 교육목표이고 대학을 들어가기 위한 시험점수만이 중요하게 생각되어 실제 학생들의 적성이나 특기교육은 전무한 상태이다. 실제 교육현장은 소수의 상위권 학생들을 위한 교육서비스에 불과하고 나머지 학생들은 우수학생들을 위한 들러리 역할밖에는 하고 있지 않다.
한국은 최첨단 과학기술이 가장 발달된 나라 중의 하나이다. 하이테크놀로지에 큰 가치를 부여하고 있고 이러한 한국의 하이테크 주도 성장은 사회적 형평성의 증진을 동반하고 있다. 최근의 PISA 2013년 결과분석을 보면, 한국은 여전히 최상위권의 학업성취를 보이고 있다. 인적자본에의 투자가 보여준 결과이다.
그런데, 마찬가지로 학업성취가 높은 핀란드는 우수한 공교육제도에 기반하고 있는데 반해 한국의 인적자본에의 투자는 사교육 투자에 힘입은 바가 대단히 크다.
따라서 한국교육은 최상위권을 유지하고 있는 몇몇 소수의 전유물이며 이러한 교육시스템이 한국의 많은 학생들을 학교 밖으로 내몰고 있으며 학교 안에서는 왕따나 폭력 같은 부작용들이 틀림없이 일어나고 있다.
출처 : 해피캠퍼스
목차
외국의 평생교육
I. 영국의 평생교육
II. 일본의 평생교육
III. 호주의 평생교육
IV. 독일의 평생교육
V. 덴마크의 평생교육
* 참고문헌
본문내용
I. 영국의 평생교육
영국의 성인교육은 국가 전체적으로 미리 계획되고 실시되었다기보다는 지역주민들의 요구에 즉각적으로 반응할 수 있는 소규모 조직이 근간을 이루어 왔다.
주민들이 접근할 수 있는 동네 곳곳에 성인교육센터가 설립되어 있으며, 교육센터는 소규모미기 때문에 상대적으로 프로그램 변경이 쉽고 접근성이 좋으며 지역주민들의 요구를 쉽게 반영할 수 있었다. 반면에 소규모로 여러 곳에서 운영되다보니, 멋있는 시설을 갖추기가 어렵고, 전일제 직원이 적고 교육을 관리하고 평가하기 어렵고 또, 관할하는 지방교육당국에 따라 그 차이가 크다는 단점을 가지며 발전해왔다…
<중 략>
III. 호주의 평생교육
평생교육 혹은 평생직업교육의 성패가 개인은 물론 기업 및 국가 경쟁력 차원에서 절대적으로 중요하다는 인식 하에 교육훈련 체제를 개혁하고 있는 호주의 사례는 우리에게 의미 있는 시사점을 제공한다.
호주 평생교육 체제의 특징은 첫째, 평생학습사회 기반을 구축하기 위해서 우선시 되는 평생교육 기회의 개방 체제를 제도적으로 구축하였다. 대학에서의 평생교육 기능을 확대하였는데, 전형적 모델이면서 중추적 역할과 기능을 담당하는 TAFE(Technical and Further Education)가 있다. 특징은 무엇보다 입학의 개방성이다…
출처 : 해피캠퍼스
목차
1) 동세대 또는 동일 연령층의 교육기회균등화
2) 세대 간 교육기회균등화
3) 성별 교육기회균등화
4) 교육기회균등의 실질화
5) 맹목적 취학자의 감소
6) 대학진학 경쟁률의 완화
* 참고문헌
본문내용
1) 동세대 또는 동일 연령층의 교육기회균등화
의무교육이나 중등교육 종료 후 어떤 이유에서든 후기 중등교육이나 고등교육에 진학하지 않았거나 진학할 수 없었던 사람들에 대해 인생의 후기단계에서 학교 교육을 이용할 기회가 부여된다.
의무교육이나 중등교육이 끝나는 단계에서 그 이상의 교육을 받을 필요를 느끼지 않아 상급학교에 진학하지 않았던 사람들이 그 후의 인생체험, 직업경험을 통해서 교육의 필요성을 느끼는 경우가 많다.
그 경우 다시 학교에 입학해서 학습을 재개할 수 있도록 하자는 것이 순환교육 시스템의 특징이다. 이것은 진학의욕 및 의자가 가정의 경제적 ․ 문화적 조건에 따라서 좌우되는 수가 많은 만큼, 사회계층 간의 교육격차를 바로잡는데 유용하다. 이 경우 성인학생은 계속해서 진학한 청소년 학생보다 명확한 진학목적과 학습의욕을 가지고 있는 것으로 상정할 수 있고, 이 점에서 교육활동의 효율성을 기대하게 된다. 동시에 순환교육의 기회가 보장된다면, 의무교육 내지 중등교육이 끝나는 시점에서 그 이상의 학습의욕 내지는 진학목적을 가지지 않으면 그 이후의 인생단계에서는 진학의 기회가 주어지지 많기 때문에 두 번의 입학자가 생기는 것을 감소시키는 데도 기여할 수 있다.
출처 : 해피캠퍼스
목차
대학 평생교육의 기능 및 형태
(1) 대학의 사회봉사 기능
(2) 대학의 계속교육 기능
(3) 보상 교육적 기능
1/ 대학평생 교육의 형태
가. 대학 정규 강의의 공개
나. 대학 정규수업과는 별도의 공개강좌
다. 계속교육부의 운영
라. 성인을 위한 독립대학
* 참고문헌
본문내용
대학 평생교육의 기능 및 형태
우리나라에서와 같이 대학에 대한 선호도가 높은 경우 대학에서의 평생교육도 그와 상응한 교육적 수요와 선호도를 창출 할 수 있다. 이것은 대학이 가지고 있는 다양한 분야의 폭넓은 교육 분야와 깊이 있는 전문교육을 받을 수 있는 기회를 제공할 수 있기 때문이다.
지금까지 우리의 대학들은 전통적인 대학이념인 수월성과 학문적인 전통만을 고수하면서 대학의 평생 교육적 기능에 대해 회의와 무관심을 보여 왔고, 부수적인 기능으로 생각해 왔다. 그러나 오늘날 대학은 이제 더 이상 상아탑의 범주 안에서 머물러서는 안 되는 시점에 와 있으며, 다양한 사회의 요구에 적극적, 능동적으로 대처해 나가야 하고, 평생교육을 통해서 다양한 기능을 수행하여야 한다.
대학의 평생 교육적 기능은 다음과 같다.
(1) 대학의 사회봉사 기능
사회적 공동체로 존재하는 한 조직으로서의 대학은 지역사회 구성원에게 교육적 기능을 발휘할 수밖에 없다. 이러한 대학은 지역사회 구성원들에게 어떤 식으로든지 사회봉사 기능 확대로의 사회 교육적 기능을 담당할 수밖에 없는 것이다. 사회봉사 형태의 교육적 기능은 대학의 모든 인적, 물적 자원을 공개하여 지역사회에 봉사함으로써 지역 주민들에게 지역사회 개발교육뿐 아니라 대학생들의 야학운영을 통한 지역사회 봉사, 또는 사회교육 관련 전공자들이 지역사회의 여러 단체, 기관을 통하여 실시하는 교육실습 활동, 농촌개발교육 등을 포함할 수 있다.
출처 : 해피캠퍼스
목차
본문내용
평생학습은 이제 인적자원의 중요성을 인식한 전 세계의 국가적 화두이다. 이제 어느 국가가 인적자원을 잘 관리하고 계속적인 교육의 기회를 부여하느냐가 국가의 미래를 가늠하는 기준이 될 것이다. 전 세계가 발 빠르게 평생학습체제로 교육의 전체적인 패러다임을 계정비하고 있으며 이를 위해서 필요한 역량과 과제들에 집중해서 교육을 재구성하고 있다. 이미 영국에서는 대학이 평생교육의 전체적인 틀을 잡아가면서 국민들의 평생교육의 역할을 담당하고 있으며 독일은 국가적인 차원에서 국민들의 평생교육과 계속적인 직업교육에 많은 인적 ․ 물적 조력을 아끼지 않고 있다. 북유럽의 국가들은 교육복지를 우선적 과제로 선정하여 행복한 국민들을 만들기 위한 교육적 노력을 아끼지 않고 있다. 이러한 전 세계적인 추세를 돌아볼 때 우리나라는 아직도 교육이 학교에 묶여져 있고 학교나 학령기의 학생들이 교육이나 학습을 해야 하는 존재로 인식하고 있는 실정이다. 대학입시가 전 생애에서 교육의 마지막 성공을 가름하는 기준이며 이제는 취업전쟁에서 승리하는 길이 인생에서 성공으로 가는 지름길로 인식되어 있다.
출처 : 해피캠퍼스
목차
1. 순환교육의 등장 배경
2. 순환교육의 개념
3. 순환교육의 목표
본문내용
1. 순환교육의 등장 배경
순환교육(Recurrent education)은 스웨덴의 경제학자 렌(Rehn, G)이 제창하고 1968년 베르사이유에서 개최된 유럽 교육부 장관회의에서 스웨덴의 교육부 장관인 팔매(Palme, O)가 처음으로 사용하였다.
그 이후 1970년에 OECD에서 순환교육을 평생교육 구체화 전략의 하나로 채택하였고, 1973년 OECD의 연구기관인 CERI에서 ‘순환교육: 평생학습을 위한 전략’이라는 보고서를 통하여 순환교육의 개념과 원리를 명확히 하여 회원국들에게 적극적인 적용과 확산을 독려함으로써 국제적으로 보급되었다.
OECD는 순환교육을 단순한 이념수준에 머물지 않고 국제적인 정책 수준까지 끌어올려서 계속적인 조사, 연구, 정보교환을 통해 가맹국으로 하여금 그것을 정책으로 실천할 것 권고하였다. OECD 가맹국에 있어서 1960년대는 고등교육의 급격한 양적 확대시기였다.
출처 : 해피캠퍼스
목차
대학 평생교육의 문제점
(1) 교육 환경적 측면
(2) 기관운영의 전문성 측면
(3) 학습비용과 재정확보 측면
(4) 교육프로그램 측면
(5) 제반 서비스 제공 측면
* 참고문헌
본문내용
대학 평생교육의 문제점
과거에 비해 양적으로나 질적으로 많은 성장을 한 한국 대학의 평생교육은 이러한 성장에도 불구하고 평생교육기관과 평생교육 프로그램의 운영에 있어서 미흡한 점을 가지고 있다.
(1) 교육 환경적 측면
대학평생교육의 발전을 위해서는 대학 내에 성인학습자를 위한 독자적인 교육 여건이 마련되어야 하지만, 현재 한국의 대학부설 평생교육기관의 경우 독립적인 평생교육시설을 확보하고 있는 경우는 드물다.
평생교육을 위한 독립적 건물을 갖추고 있는 경우도 많지 않고, 더욱이 컴퓨터, TV, OHP 등을 포함한 교육과정의 특성상 필요한 기자재와 시설을 충분히 갖추고 있는 곳도 많지 않다. 이러한 현실을 감안할 때, 대학평생교육에 대한 성인 학습자들의 만족도 수준을 높이고 내실 있는 교육프로그램을 진행하는 데에는 분명 시설이나 기자재와 같은 교육 환경적 측면의 구비가 뒤따라야 할 것이다.
출처 : 해피캠퍼스