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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국어 능력 시험(TOPIK) 기출문제 듣기 평가 문항의 문제점 분석 (10개 문항)
2. 개선방향

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
2020년 ‘한국어 표준교육 과정’이 제정되면서 ‘한국어 의사소통 능력은 한국어를 사용하여 메시지를 전달하고 해석하며, 상호 간의 의미협상을 가능하게 하는 능력이자 한국어를 매개로 타인을 비롯한 자신의 주위 환경에 적응하고 환경을 조정하며 주어진 상황에서 적절하게 타인과 협력함으로써 상호 간의 의사소통 목적을 달성하는 것을 의미한다.’라고 정의되었습니다.
따라서 ‘한국어 능력 평가’는 학습자들이 실생활에서 언어를 어떻게 사용하고 있는지 실제적인 요소들을 반영하고 있어야 한다고 생각합니다. 이에 필자는 한국어 능력 시험(TOPIK) 듣기 평가 영역의 기출 문제를 토대로 각 문항이 실제 상황에서의 언어 사용 상황을 정확하게 표현하고 있는지, 수험자로 하여금 실제 상황에서 부합되는 언어 행동을 하게 하는 상호작용적 진정성을 가지는지, 수험자의 언어 능력을 평가할 수 있는 적절한 내용과 범위로 추출되었는지를 검토한 결과, 부적절해 보이는 다음 10개 문항에 어떤 문제가 있는지 분석해보고 개선 방향을 제시해 보도록 하겠습니다.

Ⅱ. 본론
1. 한국어 능력 시험(TOPIK) 기출문제 듣기 평가 문항의 문제점 분석
1) 여기는 어디입니까? [토픽Ⅰ41회 7번 (2015)]

남자: 빨리 오세요. 영화가 곧 시작해요.
여자: 네, 지금 가요.

● 문제점- 이 문제의 정답은 ‘극장’입니다.

출처 : 해피캠퍼스

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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 고려대 교재 <재미있는 한국어1> 와 이화여대 교재 <이화 한국어 1>의
구성의 차이점과 공통점
1) 음운 체계
2) 음운 규칙

2. 문제점과 개선 방향

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

외국어를 배우는 데 있어 발음 교육은 매우 중요합니다. 부정확한 발음이 의사소통을 어렵게 만들고 원활한 소통을 저하시키기 때문입니다. 따라서 초급단계부터 발음을 바르게 발화하는 습관을 가지도록 교육하는 것이 중요합니다. 하지만 현재 한국어교육에서는 발음 에 중점을 두는 교육이나 교재가 부족한 상황이며, 대부분 통합교재에 나오는 발음 영역을 다루거나 교사의 발음에 의존하는 정도로 발음 교육을 하고 있습니다. 이에 필자는 고려대 <재미있는 한국어 1> 와 이화여대의 <이화 한국어 1>라는 두 한국어 통합교재를 바탕으로 자모 교육과 그 발음 교육을 위해 어떻게 구성되었는지 차이점과 공통점을 비교해 보고 문 제점을 분석해 보도록 하겠습니다.

출처 : 해피캠퍼스

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본문내용

만약 떠올리기만 해도 괴로운 기억이 있다면,
생각만해도 낯이 붉어지는 부끄러운 과거가 있다면,
어떤 대가를 치루더라도 지워버리고 싶지 않을까요?.

1945년 1월, 열 두 살 덕구는 경성 기억 극장에서 일합니다.
사람들의 잊고 싶은 기억을 지워 주는 그곳엔
친일 행위를 한 교사, 군인, 순사 등이
괴롭고 부끄러운 기억들을 지우고
가벼운 발걸음으로 극장을 떠납니다.
그런데 덕구는 자꾸만 이상한 기분이 듭니다.
어쩐지 자신도 어떤 과거를 잊어버린 듯 합니다.
덕구는 어떤 과거를 지워버린 걸까요?

잊지 않고 기억해야 할 기억은 어떤 것인지
기억하고 인정해야 할 기억은 무엇인지 생각하게 하는 이야기입니다.

1. 오늘의 이야기는 ‘역사 동화’입니다. 1945년 1월부터를 배경으로 하고 있는데요, 해방 직전인 이 시대에 사람들이 어떻게 살았을 지 연대표를 보며 이야기해보세요.

– 1945년 1월 25일 부산-신의주 복선공사 완공
– 1945년 2월 3일 친일 단체 ‘대화동맹’이 생김
– 1945년 2월 4일~11일 얄타회담으로 한반도 군사 분계선 확정
– 1945년 2월 16일 미국의 첫 일본 공격
– 1945년 7월 26일 포츠담 선언(미, 영, 소의 한민족 독립 공약)
– 1945년 8월 6일 미국, 일본 히로시마에 원자탄 투하
– 1945년 8월 9일 미국, 일본 나가사키에 원자탄 투하
– 1945년 8월 14일 일본 무조건 항복
– 1945년 8월 15일 일본 천황의 종전 선언, 대한 제국 해방

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Ⅰ. 서 론 —————————- 2

Ⅱ. 본 론 —————————- 3
1) 작가 소개
2) 작품 분석
① 낮은 시선에서 찾은 시적 공간과 인물
② 낮은 곳에서 올려다 본 세상
③ 낮은 시선의 시학

Ⅲ. 결 론 ————————— 12

Ⅳ. 참 고 문 헌 ———————————– 13

본문내용

플라톤은 자신의 저서『국가론』에서 시인추방론을 제기한 바 있다. 플라톤은 시인, 작가라는 존재를 자신이 그리는 이상속 현실에서 가장 부정적 존재로 보았다. 플라톤이 추구하는 절대적 이상 국가에서 예술이란 대중들이 대상의 실체를 제대로 파악할 수 없게 만드는 요소라고 생각했기 때문이다. 그 중에서도 시인은 이성을 강화해 선을 북돋지 않고, 그림자의 그림자를 모방함으로써 이성을 혼란시킨다는 것이 그가 주장한 시인추방론의 근거이다. 즉, 그는 그가 추구하는 이상 국가를 유지하기 위해서는 이데아를 모방한 현실인 사회를 모방하는 시인들의 작품을 통해 이루어지는 시민들의 현실에 대한 각성은 불필요한 것이었기에, 시민들의 각성을 가능케 할 시인들의 추방론을 주장한 것이다. 하지만 플라톤이 생각한 이상 국가는 계급사회였고, 시민들과 현재를 살아가는 우리들이 추구하는 사회는 민주사회이다. 이 민주사회에서 현실을 각성케 하는 시인들은 추방되어야 할 존재가 아닌, 반드시 필요한 존재이다.
시인은 자신의 시각으로 사회를 이야기 한다. 누구는 서정을 말하고, 누구는 사회를 비판하고, 누구는 소소한 현실을 말한다. 허나 누가 더 현실 참여적이고, 그렇지 못하다는 이유로 시를 평가할 필요는 없다. 그들이 무엇을 말하건, 누구를 말하건 이는 모두 우리들이 살아가는 현실의 모방으로 시인과 독자는 모두 이 모방된 현실을 통해 진실을 보고, 진리를 깨닫는다.
신경림은 현실을 지탄하거나 서글프고 아프면서도 아름다운 사랑만을 말하지도 않는다. 그의 시는 삶을 살아가는 평범한 이들의 소소한 이야기에 그들의 땀과 눈물과 함께 삼키는 막걸리 한 사발, 소주 한 잔의 알싸함을 담았다. 그리고 그 알싸함으로 깊은 곳에서 울리는 울음과 한숨소리를 목으로 넘기는 법을 알고 있다. 그런 그의 시는 아름다운 시어들이 아닌, 토속적이고 친숙한 시어들의 향연이다.
60년대의 김수영과 신동엽의 시들이 저항적 성격을 띠면서도 노동 현장과 주체적인 농촌의 현실 등의 반영이 제대로 이루어지지 않은데 반해, 신경림의 시는 급격한 시대의 변화 과정에서 희생자로 자리한 농민, 노동자의 구체적 실체를 발견하여 작품에 현실을 반영하고 있다. 신경림은 시인이 주체가 되어 저항의 목소리를 높이는 대신, 시 속 퍼소나들의 진솔한 목소리를 전달함으로써 작품의 작위성을 낮추고 시적 완성도를 높였다는 특징을 갖는다. 박몽구 . <신경림 시의 서사성과 대화주의> . 語文硏究, Vol.47 No. 2005
시인의 작품 속에는 평범하고 소소한 일상을 살아가는 이들이 등장하고, 그들의 말을 통해 현실을 얘기한다. 시인 자신의 목소리가 아닌 인물의 목소리를 통한 현실의 제시는 그 사실성을 높이기에 탁월한 주제의 전달방식이라 할 수 있다.

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본문내용

1. 막대인형을 가지고 주의를 집중한다.
T: 오늘 새싹반에 친구가 찾아왔어. 어떤 친구가 왔는지 함께 만나볼까요?
T: 선생님이 ‘하나, 둘, 셋’하면 ‘친구야, 어서와.’라고 말해 줄래요?
2. 막대인형이 동화를 소개한다.
T: 새싹반 친구들 안녕? 나는 너구리야. 오늘은 내 생일인데 난 조금 슬퍼.
T: 내 옷 좀 봐봐. 내 옷이 무슨 색처럼 보이니?
T: 그래, 흰색이야. 그냥 흰색이라고. 생일이라서 난 가장 예쁜 옷을 입고 싶었는데… 흰색 옷뿐이라서. 어떻게 하면 좋지?
T: 그래, 다른 옷을 입어야겠어. 아무래도 친구들에게 도와달라고 해야겠어. 내가 지금부터 친구들을 만나러 갈 건데 너희들도 함께 가 볼래?
T: 그럼, 내가 친구들을 만나러 가는 이야기를 선생님께서 들려주신데, 모두 잘 들어줄 수 있겠어?

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